Место и роль самостоятельной работы студентов физкультурно-педагогических специальностей в системе их психолого-педагогической компетентности

Важнейшая проблема любой образовательной системы, в том числе системы высшего педагогического образования в сфере физической культуры является повышение эффективности образовательного процесса. Большую роль в формировании профессиональной компетентности специалиста по ФК с высшим педагогическим образованием играет психолого-педагогический цикл учебных дисциплин. Данный цикл представляет собой дидактическую систему, важнейшими подсистемами которой являются технологические и диагностические подсистемы, в реализации которых значительное место занимает самостоятельная работа студентов.

В научно-методической литературе существует несколько подходов к пониманию понятия самостоятельной работы (СРС) обучающихся, в том числе и студентов. Рассмотрим некоторые представления о СРС.

Самостоятельной работой обучающихся является любой вид их деятельности, который включает в себя элементы обдумывания и осмысления ими своей деятельности, ее результатов и выводов из нее.

В других исследованиях самостоятельная работа рассматривается как познавательная деятельность обучающихся (школьников) в аудиторное и во внеаудиторное время, направленная на формирования общеучебных умений.

В теории управления педагогическим системами СРС рассматривается как управляемый процесс, который служит главным образом целям обучения (усвоения, закрепления, совершенствования знаний в объеме вузовских программ) и приобретения соответствующих умений и навыков, составляющих содержание подготовки специалиста

В настоящем исследовании используется следующее рабочее определение. Самостоятельная работа студентов – это многообразные виды индивидуальной и коллективной деятельности студентов, осуществляемые под руководством, но без непосредственного участия преподавателя в специально отведенное для этого аудиторное или внеаудиторное время и направленные на активизацию познавательной деятельности студентов.

СРС на факультетах физической культуры педагогических вузов в процессе освоение предметов психолого-педагогического цикла может представлять собой:

1. Специфический вид учебной деятельности.

2. Форму организации познавательной деятельности студентов, наряду с лекциями, семинарскими и практическими занятиями.

3. Метод активизации познавательной деятельности студентов физкультурно-педагогических специальностей

4. Средство обучения, используемое при реализации различных методов обучения и при решении различных педагогических задач.

Самостоятельная работа студентов позволяет формировать ряд умений, важными среди которых являются:

– работа с литературными источниками и другими документами;

– составление и написание планов работы, тезисов, конспектов, рефератов, курсовых и других работ;

– систематизация изученного материала;

– восприятие, проработка и творческое осмысление изучаемого материала;

– планирование и организация своей деятельности, режима труда и отдыха;

– мобилизация познавательных сил и способности усвоения знаний;

– поиск и нахождение необходимой информации; использование справочной литературы; составление картотек;

– организация и проведение наблюдений, опытов, практических занятий, описание, анализ полученных экспериментальных данных.

Самостоятельная работа может быть средством познания разнообразного учебного материала, в том числе и психолого-педагогического. Она может быть средством узнавания нового, закрепления и углубления изученного, коррекции и систематизации полученных знаний; подготовки к участию в диагностических процедурах, как внешнего контроля, так и самоконтроля, самооценки студентами процесса и результатов формирования своей психолого-педагогической компетентности.

Потенциал самостоятельной работы, как метода и средства познавательной деятельности позволяет студентам физкультурно-педагогических специальностей повысить эффективность усвоения предметов психолого-педагогического цикла, сформировать у них необходимый уровень педагогической компетентности.

Профессиональные компетенции специалистов в области ФК и спорта означают возможность реализации деятельности в определенных областях, отражают направления совершенствования будущим профессионалам своих профессиональных знаний, умений и профессионально важных личностных качеств. Профессиональная компетентность – это интегративное качество специалиста (учителя ФК, тренера), включающее в себя владение им профессиональными знаниями и умениями, способностью применять профессиональные знания в своей образовательной практике, и профессиональную позицию учителя. Таким образом, профессиональная компетентность кроме качественных характеристик (компетенций) включает в себя и количественный показатель – уровень овладения необходимыми компетенциями. Самостоятельная работа играет важную роль в овладении различными компетенциями и активизации процесса построения системы психолого-педагогической компетентности специалиста по ФК и спорту.

Самостоятельная работа является важнейшим методом активизации познавательной деятельности студентов физкультурно-педагогических специальностей в изучении предметов психолого-педагогического цикла, что выражается в вынесении ряда учебных элементов на самостоятельное изучение.

Классификация СРС многообразна и проводится по различным признакам. Так, по месту реализации образовательного процесса выделяют аудиторную и внеаудиторную самостоятельную работу студентов. Кратко охарактеризуем их.

Аудиторная самостоятельная работа как метод активизации познавательной деятельности реализуется в основном в ходе семинарских занятий. К методам аудиторной самостоятельной работы студентов физкультурно-педагогических специальностей по освоению предметов психолого-педагогического цикла относятся работа литературой, выполнение учебных заданий, выполнение и анализ результатов психологических диагностических тестов, методик, составление методических рекомендаций, планов, графиков, анкет, учебных вопросов и т.д. Эти методы самостоятельной работы реализуются с использованием разных средств – знаковых, вербальных, материальных. В частности такими средствами могут выступать текстовые носители информации, технические средства обучении, компьютеры и др.

Подробнее рассмотрим особенности внеаудиторной самостоятельная работы. На современном этапе развития высшего физкультурно-педагогичес-кого образования в процесс изучения различных дисциплин, в том числе и предметов психолого-педагогического цикла введен обязательный раздел внеаудиторной самостоятельной работы, при этом число часов, отводимых на внеаудиторную СРС, увеличено до 50% от всего учебного времени.

В отличие от аудиторной СРС, внеаудиторная форма самостоятельной работы студентов физкультурно-педагогических специальностей в рамках психолого-педагогического цикла учебных предметов выступает не только как метод активизации познавательной деятельности, но и как специфическая форма организации учебной деятельности студентов.

Внеаудиторная самостоятельная работа студентов (ВСРС) – это специфическая форма деятельности студентов, направленная на активизацию построения всех компонентов системы психолого-педагогической компетентности будущих специалистов по ФК, проводимая студентами вне аудитории, организуемая и оцениваемая преподавателем, но осуществляемая без его непосредственного участия. Это означает, что в ходе ВСРС формируются как психолого-педагогические компетенции, так и профессионально важные личностные качества.

Специфика организации ВСРС определяется:

1.Максимальным уровнем самостоятельности студентов.

2.Высоким коэффициентом индивидуальности мотивации, содержании и технологии осуществления ВСРС.

3.Необходимостью выделения учебных элементов, которые могут быть освоены в ходе ВСРС.

4.Разнообразием мотивации студентов к осуществлению ВСРС и построению системы психолого-педагогической компетентности.

5.Использованием более широкого спектра средств познавательной деятельности, нежели это возможно в аудиторной форме СРС (интернет, консультации специалистов, педагогический анализ творческих мастерских и открытых уроков высококвалифицированных специалистов по ФК и т.п.).

При организации ВСРС по предметам психолого-педагогического цикла на факультетах физической культуры педагогических вузов были выявлены следующие проблемы:

– диагностики реализации этапов ВСРС и выявления реальных итогов этой формы организации учебного процесса;

– определения критериев оценки и самооценки этапов и итогов ВСРС;

– формирования у студентов мотивации к повышению уровня самостоятельности и творческого характера ВСРС;

– отсутствия методического обеспечения ВСРС и ряд других проблем.

Внеаудиторная самостоятельная работа как средство формирования профессиональной психолого-педагогической компетентности студентов физкультурно-педагогических специальностей имеет особенности реализации на дневном и заочном отделениях вуза. Таким особенностям относятся в первую очередь – удельный вес ВСРС в учебном плане дневного и заочного отделений. Для студентов заочного отделения доля ВСРС превалирует над аудиторной работой. Это определено с учетом социально-экономической ситуации, когда контингент заочного отделения в основном представлен действующими спортсменами, тренерами, спортивными инструкторами, учителями ФК, для которых индивидуальные, самостоятельные формы работы привычны и естественны. Тогда как на дневном отделении обучаются в основном вчерашние школьники, самостоятельность деятельности которых предстоит развивать последовательно, поступательно.

Другой особенностью организации ВСРС на заочном и очном отделениях является содержание учебных элементов, выносимых на самостоятельное изучение студентами. Так, студентам заочного отделения в рамках ВСРС можно предложить выполнить задания, связанные с описанием различных явлений реального педагогического процесса (например, описание и способы решения конфликтных ситуаций). Тогда как теоретические основы механизмов воздействия на учащихся, алгоритмы реализации психолого-педагогических теорий специалистом ФК должны быть изучены на аудиторных занятиях. Студенты дневного отделения, напротив, склонны к выполнению в рампах ВСРС заданий теоретического плана, таких как анализ, классификация, обобщение учебного материала и т.д. Задания же требующие практики в рамках осваиваемой специальности на дневном отделении формируются в аудиторных формах работы, а также в ходе синтетической формы деятельности – непрерывной педагогической практики.

Исследование особенностей ВСРС в образовательном процессе изучения

учебных дисциплин психолого-педагогического блока будущими специалистами в области ФК и спорта, показало, что ее рационально использовать:

– для формирования новых психолого-педагогических компетенций (для студентов дневного и заочного отделений выделяется ряд общих компетенций, формируемых в рамках ВСРС, а также особенные компетенции);

– как средство закрепления имеющихся знаний;

– как средство самопознания и самооценки; как средство самообразования студентов;

– как средство подготовки к процедурам внешней диагностики и внешней аттестации уровня профессиональной компетентности;

– как средство самоконтроля структуры и уровня психолого-педагогичес-кой компетентности будущих специалистов по ФК и спорту.

Таким образом, самостоятельная работа студентов факультета физической культуры по предметам психолого-педагогического цикла необходима при реализации технологической и диагностической подсистем дидактической системы предметов психолого-педагогического цикла. Она имеет ряд особенностей, вызванных спецификой учебного предмета «Физическая культура» и особой ролью предметов психолого-педагогического цикла в формировании педагогической компетентности учителя ФК и тренера. В рамках аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы по этим учебным предметам формируются и развиваются все необходимые психолого-педагогические компетенции будущего специалиста по ФК. За счет системной организации ВСРС активизируется познавательная деятельность студентов дневного и заочного отделения, за счет чего повышается уровень всех подсистем системы психолого-педагогической компетентности учителя ФК и тренера (психолого-педагогических знаний, педагогического общения и субъект-субъектных отношений, профессионально важных личностных качеств личности и т.д.).

2.2. Антропные технологии организации аудиторной и
внеаудиторной самостоятельной учебной деятельности студентов

Кратко охарактеризуем предложенные технологии и приведем их примеры по тематическим блокам и модулям курса «Введение в педагогическую деятельность в сфере физической культуры».

Антропные образовательные технологии построены на основе принципов деятельностного, социо-культурного подхода в педагогической сфере общества. Деятельность рассматривается как системообразующее основание культуры, с одной стороны, и психики, сознания личности - с другой. Сознание, личность, деятельность, составляющие "бытие человека", задают содержание и структуру профессионального образования.

Применение антропных технологий в организации самостоятельно учебной деятельности студентов является естественным природо- и культуро-сообразным подходом. Синтезирующую роль в этом процессе выполняет именно культура, объединяющая науку и образование. В антропных образовательных технологиях объединяются три «культуротворческих ипостаси» – идея культуры как культа (следование социокультурным образцам), идея культуры как способа экзистенции (целостного существования) человека, идея культуры как взаимообогащающего общения и диалога (адресованности другому человеку).

Антропные (антропоцентрические) технологии вызывают у студентов инсептивные методы учения (от англ. inception – побуждающие к деятельности). Эти методы побуждают студентов к активной, продуктивной деятельности, благодаря их раскрытию и формированию в учебном процессе, студент может сформировать свое педагогическое кредо. Педагогическое кредо - это система мировоззренческих идей, концептуальных взглядов, ставших ориентиром, установкой и инструментом в профессиональной деятельности педагога-тренера.

Приведем перечень антропных технологий организации аудиторной и внеаудиторной самостоятельной учебной деятельности студентов факультета физической культуры:

· Подготовка и защита доклада письменного ответа (эссе) – представляет собой технологию диагностического и формирующего характера. Таков характер большинства антропных технологий. В ходе подготовки доклада студент осуществляет действия, которые представляют собой методы и приемы учения, самообразования и позволяют развить ключевые компетенции. Это действия:

а) интенции (установки на деятельность),

б) моделирования (представление образа будущего эссе, поиск необходимых элементов, их отнесенности к теме и проблеме эссе, совмещения их и т.д.),

в) самоорганизация во время деятельности (распределение времени, организация рабочего места, самоорганизация деятельностного сознания, соотнесение авторских научных позиций со своей точкой зрения на проблему и т.д.);

г) схематизации (структурирование собранного материала в знаковых системах);

д) объективизация (необходимые допущения, отречение от своей индивидуальности в пользу объективной оценки событий и явлений)

е) креативность (поиск оригинальных, нестандартных способов анализа учебной и научной информации, нетривиальные способы подачи учебного материала).

Эти же действия, но в другом ключе проявляются и в ходе защиты эссе. По тому, каким образом студент реализовал эти учебные действия, преподаватель может диагностировать стиль учебной деятельности студента и качества образовательной среды, которые он доложен создать, чтобы вызвать и развить именно у этого студента инсептивные методы учения, самоорганизацию деятельностного сознания, интернальную и экстернальную рефлексию. Свои выводы преподаватель должен сообщить студенту в антропо-центрически подобранной форме (например, экстраверту лучше сообщать оценку его деятельности и личности устно и возможно в присутствии и при участии других членов учебной группы, а интраверту – в письменной форме или в личной беседе).

· Предметная рефлексия (прорицание чужих намерений, мыслей). Эта технология не имеет ничего общего с ясновидением или гаданием, хотя технология работы многих экстрасенсов и гадалок включает данный метод. В случае профессионального образования предметная рефлексия является следствием системного анализа свойств образовательного пространства.

Продуктивной предметной рефлексии способствуют коллективные формы организации самостоятельной внеаудиторной и аудиторной учебной деятельности студентов. В этом случае студенты проходят стадии многократной смены познавательной позиции (познают себя через себя, через других, ставят себя на место другого и анализируют его поступки с его и своей точки зрения и т.д.).

Применение этой технологии оправдано в сочетании с проблемными, эвристическими методами обучения, там, где есть место учебному открытию. В частности, при перекрестном педагогическом комментировании ситуаций, текстов, учебных схем, графиков, диаграмм, а также при взаимной оценке студентами учебных действий друг друга (взаиморефлексии).

Для этой технологии подходит учебный материал, обладающий субъективной новизной для отдельных групп студентов. Характеристиками применения этой технологии становятся такие вербальные формулы: «Предвосхищая ваш вопрос относительно…, хочу сказать, что…» или «Вы, наверное, думаете, что это происходит по следующей причине…» и т.п.

· Составление учебных тематических тестов и тестовый самоконтроль и взаимоконтроль по отдельной теме дисциплины, по разделу (модулю, курсу). Эта технология также является формирующей и диагностической одновременно. При составлении тестовых заданий студенты многократно и разносторонне анализируют, классифицируют и синтезируют учебную информацию. При проведении устной тестовой работы, студенты развивают свою педагогическую технику, овладевают педагогической риторикой, актуализируя необходимые для этого свои способности.

Важным моментом в данной технологии становится экспертиза тестовых заданий студентами. Студент-эксперт анализирует обобщенность, корректность, сложность, четкость формулировки и важность данного теста или задания тестового типа в ракурсе данной темы, всего курса, а главное, в ракурсе подготовки к выполнению будущей профессиональной деятельности.

Тесты и тестовые задания отличаются между собой тем, что тесты имеют однозначный эталон, а задания тестового типа – не имеют. К заданиям тестового типа относятся задания на приведение примеров, установление субъективных взаимосвязей, вопросы с требованием обоснования ответа.

Естественно, не все тестовые задания могут быть использованы для самоконтроля и взаимоконтроля, но все они важны для диагностики индивидуального стиля учебной деятельности студента. Так, например, тестовое задание – «Назовите понятие, которому соответствует определение…» – показывает, что студенту с трудом дается овладение категориальным аппаратом науки. Еще более показательно следующее задание: «Какой номер в перечне имеет функция педагогического общения, определение которой…». Оно прямо указывает на алгоритмизацию учебной деятельности студентом, на его ориентацию его учения на символьно-знаковые средства, например, на опорные схемы, правда, в данном случае, эта ориентация носит поверхностный характер.

Информативны в смысле учебной диагностики и удельные веса разных типов тестов и заданий тестового типа. Так, тесты с «открытым» ответом, тесты на добавление попущенного текста как правило говорит о неуверенности студента в своих силах, о низкой самооценке и заниженном уровне притязаний, массово такие вопросы составляют студенты с повышенным уровнем тревожности. Широко информированные студенты предпочитают составлять тестовые задания на выбор ответа из предложенных вариантов. Системное, логическое мышление выдают тесты на установление соответствия, на научную аргументацию и т.п.

Отбор тестов и заданий тестового типа для организации самоконтроля и взаимоконтроля осуществляет преподаватель с позиций организации условий для синтеза (инжиниринга) знаний студентами и системного целостного описания темы заданиями данного типа, вопросами и ситуациями.

· Педагогическое комментирование. Прежде чем приступить к реализации данной антропной технологии, студенту следует прояснить следующие вопросы:

– для чего комментировать (целе-смысловой),

– для кого комментировать (антропо-социальный),

– что комментировать (содержательный),

– как комментировать (технологический),

– как я отношусь к тому, что комментирую (эмотивный),

– как это может получиться (результативно-рефлексивный),

– как это поможет мне в работе (профессионально-рефлексивный).

Для педагога в рефлексивном плане важно, каким образом ответит студент на каждый из указанных вопросов. Эта технология дает в полной мере проявиться и развиться коммуникативным, организаторским, рефлексивным и иным способностям студента. Важно только правильно, то есть адресно подобрать вербальные или знаковые средства обучения, факты и идеи, феномены и ситуации, которые студент должен прокомментировать с определенных смысло-организованных позиций.

· Создание портфолио – включает материалы, демонстрирующие умения педагога решать задачи своей профессиональной деятельности, выбрать стратегию и тактику профессионального поведения. Он представляет собой индивидуальную папку, в которой зафиксированы личные профессиональные достижения в учебной, спортивной, образовательной деятельности, результаты обучения, воспитания и развития воспитанников, их спортивные достижения, вклад педагога в развитие системы образования. Эту технологию следует применять уже по отношению к студентам, так как сбор подобной информации, ее структурирование, хранение, преобразование и использование является инсептивными методами, активизирующими процессы самопознания, самокритики, самоатуализации и, как следствие, самореализации в учебной, спортивной и профессиональной деятельности. При этом, в рамках антропной технологии студентам предлагается работать с портфолио иным, нежели практикующим педагогам, способом. Они выполняют «портфолио спортивного прошлого», «портфолио спортивного/ профессионального настоящего», «портфолио моего тренера», «портфолио моего будущего», реализуя многократные психолого-педагогические суперпозиции, сравнивая, анализируя их, и синтезируя необходимые образовательные потребности и смыслы.

Многолетние исследования показали, что портфолио студентов коренным образом изменяется после прохождения ими каждого нового этапа непрерывной педагогической практики (учебной, школьной, летней, стажерской).

Портфолио даёт возможность педагогу продемонстрировать те результаты практической деятельности, которые он считаете наиболее значимыми для оценки своей профессиональной компетенции, позволяет демонстрировать не только результаты деятельности, но и прогресс по сравнению с предыдущими результатами. Существуют разные виды портфолио.

1. Аттестационный портфолио. В период подготовки к аттестации в него могут войти материалы, показывающие владение педагогом современными педагогическими технологиями, устойчивость и динамику результатов его деятельности, наличие оригинальных разработок, оценку деятельности участниками педпроцесса и администрацией.

2. Педагогический портфель как способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений педагога в определённый период его деятельности. Цель его – сформировать банк данных о нём.

Для студентов факультета физической культуры рекомендуется в ходе самостоятельной учебной деятельности осуществлять второй вид портфолио, который впоследствии поможет создать и портфолио первого типа, что будет способствовать интенсивному росту его профессиональной карьеры.

В портфолио может быть включено всё, что служит свидетельством усилий, достижений и прогресса в учебной, спортивной, профессиональной деятельности. Студент может выбирать из предложенного перечня те или иные пункты самостоятельно. Эта технология позволит диагностировать и развивать не только результативные, но и деятельностные, и личностные характеристики индивидуальной педагогической компетентности будущего педагога.

· Самодиагностика профессионально важных качеств (ПВК). Данная технология несет в себе функции актуализации своей педагогической направленности, постижение своего педагогического призвания, построение своей профессиограммы с выделением в ней индивидуального стиля различных видов деятельности,

Существуют разные мнения относительно того, следует ли проводить самодиагностику ПВК индивидуально или следует организовать групповую форму работы в рамках данной технологии. Ответ на этот вопрос следует искать у студентов. По результатам нашего исследования было выявлено, что студенты-спортсмены, склонные к соревновательной деятельности, с удовольствием участвуют в подобного рода работе именно в группах, если речь идет о ПВК фонового или профессионально позитивного характера. Если же речь идет о негативных качествах, то их они также предпочитают выявлять в группах своих сокурсников, но вне присутствия преподавателя.

Кроме самодиагностики в рамках данной технологии организуется взаимодиагнстика ряда ПВК, таких качеств как творческий потенциал, коммуникативные умения и т.д. В этом случае у студентов продуктивно формируется образ «Я-зеркальное» и происходит его сопоставление, сравнение, коррекция в связи с образами «Я-реальное» и «Я-идеаль ное». Формируется антропоцентрическая образовательная среда в учебной группе.

Технология эта, своего рода «рефлексивное зеркало» организуется блочно-модульным способом, имеет признаки свертывания и развертывания знаний, представляет собой интегративную и интеративную структуру. Она направлена на самоиндивидуализацию студента как будущего профессионала в сфере физической культуры и спорта.

Эта технология также сопровождается рефлексией со стороны преподавателя, так как оценка ПВК входит в систему оценки студентов по каждой из зачетных единиц.

· Самоанализ доклада, выступления – направлен на смену с экстериальной рефлексии (этап интериоризированных профессиональных ценностей) на интернальную рефлексию (этап смыслостроительства личности и профессиональной самореализации). На формирование тенденции к «расширению компетенций».

Так, студенты сначала применяют в этом самоанализе критерии и аналитический алгоритм, предложенный преподавателем (ретроспективный репродуктивный этап экстернальной рефлексии). Далее они учитывают эти критерии уже при подготовке выступления, ориентируясь не на педагога, а на аудиторию (проспективный и прескриптивный этапы экстернальной рефлексии). И при подготовке к следующим докладам, стремятся уже при выборе темы проявить и развить свою неповторимую личностную и профессиональную сущность (интернальная рефлексия), проявляя методы инсептивного учения – вопрошание к педагогу, «интерпретацию понятого», преобразование образов, исследовательское поведение, конструирование и реконструкцию (инженерию) профессиональных знаний.

· Технология «диалог с первоисточником» включает в себя различные приемы и методы работы. Она умножает диалоговость образовательного пространства студента. В этот исследовательский диалог, организованный включается автор статьи, книги. В этом диалоге студенты вычленяют проблемное поле профессионально организованной личности и своей будущей профессиональной деятельности. «Учебным триггером» - переключателем внимания студента на целенаправленный диалог могут быть сначала простые учебные задания, типа: «задай пять вопросов автору», «поспорь с автором» и т.п. Затем мы интенсифицируем диалог, делаем его более глубоким и целенаправленным, ставя проблемные и апоретические вопросы, например «почему автор посчитал необходимым написать эту статью?», «для кого он ее писал – для тебя или для кого-то иного?», «а может, не стоило ее писать?», «что он подразумевал, говоря, что…?», «где и как ты можешь использовать выводы автора?». Эта технология помогает студенту в ходе инсептивного учения реализовать принцип целеустремленного деятеля, создавая модель своего «потребного будущего» (Н.А.Бернштейн) и определяя (собирая по крупицам, интегрируя) способ претворения этой модели в жизнь, достижения заключенных в нем результатов.

· Приемы апоретики (искусства ставить парадоксальные вопросы) (С.В. Дмитриев). Ценность этой технологии состоит в том, что педагог при помощи данных вопросов инициирует развитие инсептивных методов учения. Возможность разных ответов на данный вопрос расширяет смысловое пространство личности студента, формирует его проблемное и вероятностное мышление. Эта технология наглядно демонстрирует, что в педагогической науке и практике существует множество «белых пятен» над «окрашиванием» которых придется потрудиться в учебной и профессиональной деятельности современным студентам, будущим специалистам по физической культуре и спорту.

· Компьютерные симуляции, моделирование, презентации являются технологиями по созданию мыслительных и практических средств инсептивного учения, инженерии знаний. В целях формирования профессиональной личности деятельности студента важен не только результат, но и процесс их создания. Процесс не как работа с информационными технологиями и техникой, а как процесс самосозидания в ходе целенаправленной осмысленной самостоятельной учебной деятельности.

Работа с компьютерной техникой в этом случае играет двоякую роль – с одной стороны она является отражением структуры мыслительной деятельности студента в рамках данной проблемы, с другой – позволяет систематизировать свой тезаурус, актуализировать его, осмыслить во всех взаимосвязях, выявить и попытаться применить субъективно новые для себя способы мышления и деятельности.

Компонентами этой технологии являются целе-смысловое строительство, поисковые методы, аналитические методы, «проба пера», выбор решения до и после принятия решения, самооценочные действия.

· Деловые и ролевые игры, организационно-обучающие игры (ООИ) (В.В. Давыдов, С.Д. Неверкович)

Приведем пример одного учебного дня проведения ООИ. После вводного доклада главного организатора объявляется программа игры, после чего участники распределяются на несколько групп либо по желанию игроков, либо на основе решения организатора. Каждая группа получает задание и коллективно в отдельном помещении решает его в течение двух—четырех часов (работа групп). После принятия решения группа составляет текст доклада и оформляет необходимые схемы и рисунки к нему. В каждой группе работают два организатора: первый управляет процессом поиска решения, второй проводит наблюдение с тем, чтобы в конце игрового дня провести «групповую рефлексию».

Затем все участники, организаторы и исследователи проводят «общее обсуждение»: поочередно каждая группа выступает с докладом, а остальные игроки определяют к нему свое отношение. На «общем обсуждении» организуются процессы понимания, критики и оценки. Цель такой работы состоит в том, чтобы выделить основания принятого каждой группой решения и показать изучаемую проблему в более целостном виде, с различных позиций. Такая мыслительная проработка содержания является необходимым условием получения обоснованного решения проблемы.

После этого группы расходятся по своим рабочим комнатам для проведения рефлексии того, что произошло на общем обсуждении («групповая рефлексия»). Также проведение «групповой рефлексии» нацелено на выявление способов организационных взаимодействий игроков.

· Подготовка и защита эскиз-проекта – коллективная (групповая технология), в рамках которой студенты «примеряют» перед своеобразным «рефлексивным зеркалом» различные виды профессиональной деятельности во всей их сложной смысловой взаимосвязи. Они пытаются на определенное время «стать кем-то другим» (другим преподавателем, другим студентом, другим спортсменом, учащимся, коллективом учеников) и дать возможность «другому стать мной», и посмотреть на себя глазами «себя как себя», «другого», «себя как другого».

Эскиз-проект представляет собой определенные как бы нарочито выхваченные из целостного педагогического процесса фрагменты, феномены, проблемы, задачи. Целью этих технологий показать, что в каждом педагогическом феномене как в капле воды отражаются цели, закономерности, принципы педагогического процесса (изучение целого по его части).

Эта технология содержит в себе значительные диагностические возможности как для осознания студентом «Я – познающего», так и для уточнения, «кадрирования» «Я-познаваемого». Для педагога вуза эта технология даст необходимую информацию к созданию образовательного пространства, развивающего обе позиции будущего профессионала.

· Проектирование, определение, разбор и составление ДУС (С.В. Дмитриев, Е.В. Быстрицкая). Эта технология является синергетическим единством проблемного обучения и педагогического комментирования, осуществляемого на основании диалогового, деятельностного и социо-культурного подходов.

Технология учебного диалога - это одна из главных технологий личностно-ориентированного образования. Это особая среда, в которой учащиеся чувствуют себя раскрепощено и комфортно. В дружественной, принимающей атмосфере учащиеся обогащают друг друга новыми мыслями, раскрывают свой творческий потенциал, личностно развиваются. Усвоение нового материала при этом происходит, вследствие того, что в ходе обсуждения и комментирования профессиональная педагогическая деятельность обретает для студентов свои личностные смыслы. Учебный диалог – это способ отношений. В диалоге проявляются важнейшие формы человеческих отношений: взаимоуважение, взаимообогащение, сопереживание, сотворчество.

При решении ДУС происходит диалог культур, внутренних миров студентов, преподавателя и героев ДУС. Этот диалог можно выразить как многоуровневый

1) Семантический самоидентификационный диалог образов «Я» (познающего и познаваемого) это личностно-смысловой уровень.

2) Я и другой (взаимодействия двух ценностно-интеллектуальных позиций). Это межличностный уровень. Он может происходить как диалог культур внутри самого человека, а может в реальности стать диалогом двух людей, носителей разных социумов внутри себя.

Здесь – через «деятельностное общение» в ходе решения проблемной ситуации, через взаимодействие с другими людьми создается дружественная атмосфера в образовательно-обучающей среде, осуществляется переход от «педагогики воздействия» к «педагогике сотрудничества». Эта технология дает богатейший материал для педагогов в вуза в отношении процесса диагностики образовательного пространства и процесса формирования в нем специалистов по физической культуре и в части качества создаваемой ими образовательной среды.

Кейс-технология – для спортсменов, активно участвующих в международных соревнованиях и тренеров, обучающихся дистанционно. Она состоит в том, что в начале обучения, составляется индивидуальный план, каждый обучающийся получает так называемый кейс, содержащий пакет учебной литературы, а также электронную рабочую тетрадь. Последняя представляет собой своеобразный путеводитель по курсу и содержит описание предметного и проблемного поля блока учебных предметов, указание блоков и модулей данной учебной дисциплины их взаимозависимости в связи с целым, с целями профессионального образования и моделью «образа желаемого будущего» педагога по физической культуре. В ней рассматриваются способы развития и взаимопроникновение базовых понятий, идей, научных концепций.

Также в кейсе содержатся рекомендации по изучению учебного материала, контрольные вопросы для самопроверки и возможной взамопроверки, тесты, творческие и практические задания. Изучая материал курса, обучающийся может запрашивать помощь по электронной почте, отправлять результаты выполнения практических заданий, лабораторных работ.

При формировании кейса педагог исходит из индивидуальных личностных особенностей студента (группы студентов), учитывает сферу его спортивных интересов, динамику его жизни, предоставляя студент право выбора средств обучения, графика продвижения к учебным целям, методов деятельности и способа действий. Задача педагога здесь, не вмешиваясь в познавательный процесс напрямую, проводить педагогический патронаж самостоятельной учебной деятельности. Педагог должен дать возможность студенту самому ошибаться и самому же исправлять свои ошибки.

· Психологические аутотренинги. Для педагога по физической культуре, тренера, инструктора по туризму и других специалистов данной области важно умение управлять своими эмоциями. Этому же они должны научить своих воспитанников (в спорте толчок к подобной внутренней деятельности тренер дает спортсмену в ходе секундирования). Применение психологических тренингов и аутотренингов позволяет студентам проконтролировать, скорректировать свои эмоции и сохранить в сознании процессы этого контроля и коррекции, чтобы потом применять их в профессиональной педагогической деятельности сначала в рамках учебной, а затем и педагогической практики (по принципу «Обучая, учись и учи, обучаясь»).

2.3. Самостоятельная работа по проблеме «История и современность физкультурно-педагогического образования»

Цели самостоятельной учебной деятельности:

Когнитивная: с позиций принципа историзма ознакомить студентов со сферой физической культуры как важнейшей сферой жизни социума, дать возможность сформировать представление о роли педагога о физической культуре как социально значимой фигуры, ознакомить со структурой физкультурно-педагогического образования; сформировать у них понятие об учебных предметах, осваиваемых студентами факультета физической культуры педагогического вуза и важности этих предметов для их будущей профессиональной деятельности; продолжать формировать представления о субъектах процессов учения и обучения, о направлениях развития педагогической профессии в сфере ФК.

Креативная: развивать у студентов логическое мышление, расширить общий кругозор; начать формирование педагогического общения; формировать перспективность представлений, формировать рефлексию и повышать уровень притязаний в овладении профессией, развивать владение научной аргументацией, приучать студентов к творческому сотрудничеству.

Воспитательно-конативная: начать формирование общей и коммуникативной культуры учителя физической культуры, формировать самостоятельность и инициативность в достижении научно-учебных целей, развивать положительную мотивацию к получению педагогической профессии в сфере физической культуры, спорта молодежной политики.

Технологии и методы организации самостоятельной учебной деятельности студентов:

1. Знакомство с образовательной средой факультета:

- «прогулка» по сайту ФФК, знакомство с газетой факультета «Спортфакс», с газетами других факультетов НГПУ, «прогулка» по сайту НГПУ;

- знакомство с историей факультета, с кафедрами (спорта, спортивных игр и гимнастики, спортивной психологии и педагогики, теоретических основ физического воспитания), их педагогическим составом;

- знакомство с содержанием обучения в вузе и структурой высшего образования по выбранной специальности иным физкультурно-педагогическим специальностям, ознакомление с траекториями профессионального роста на факультете и вне его;

- выбор научного студенческого кружка; освоение структуры актива групп, курсов, факультета, общежития, общение в социальных сетях с членами факультета, установление новых контактов, вводное анкетирование).

2. Педагогическое комментирование и/или моделирование (компьютерная презентация и симуляция) учебных схем, таких как: «Спектр педагогических специальностей», «Роли учителя», «Перспективы педагогической профессии в сфере физической культуры»; «Образовательные учреждения различных педагогических систем» и др.

3. Диалог с первоисточником – статья В.А. Сухомлинского «Что такое призвание к труду учителя и как оно формируется?».

4. Подготовка устных и письменных эссе и докладов по темам, связанным с историей и образом желаемого будущего педагогической профессии в сфере физической культуры, спорта и молодежной политики. Формируемые ключевые компетенции – работа с психологическим словарем, с научно-методической литературой; усвоение критериев оценки устного и письменного ответов; умение работать с научной литературой – реферировать, конспектировать, цитировать, ранжировать тексты, самооценка уровня подготовленности на основании критериев; нахождение в источниках информации недостающих учебных элементов и т.д.

5. Выполнение тестовых заданий, проведение оценки их результатов по ключу, взаимопроверка тестов, освоение принципов их составления – групповая форма.

Примеры вопросов и заданий по проблеме:

1. Как Вы оцениваете роль учителя в современном обществе?

2. Приближается 1 сентября (или День учителя). Вас пригласили на телевидение выступить о профессии учителя физкультуры, тренера. Что бы Вы сказали телезрителям?

3. Имеются ли, с Вашей точки зрения, противопоказания к профессии учителя физкультуры и тренера.

4. Докажите, что продуктивность, качество труда и личность педагога по физкультуре тренера во многом зависят от отношения к нему общества.

5. Подберите поговорки, пословицы, высказывания и стихи об учителе и особенностях его труда.

6. Выявите «положительные» и «отрицательные» роли учителя физической культуры.

7. Проанализируйте условия работы учителей физической культуры, тренеров, инструкторов в образовательных, рекреационных, лечебных, туристических учреждениях города, области. Каковы негативные последствия для учителей и учеников, например, дефицита педагогических кадров подобного профиля в стране?

8. Разработайте тестовые задания по теме 1 курса «Введение в педагогическую профессию».

Анкета «Педагогическое призвание» (примеры вопросов)

1. Назовите внутренние устремления, причины (мотивы), которые побудили Вас выбрать педагогическое заведение, а значит – профессию педагога?

2. Есть ли у Вас уверенность в том, что профессиональный выбор сделан Вами правильно?

1) да

2) нет

3) не вполне

3. Какие мотивы (побуждения, причины) участия в будущей педагогической работе доминируют (преобладают) у Вас:

1) принести пользу школе, детям;

2) высокий профессиональный идеал;

3) стремление отличиться, извлечь пользу лично для себя (подчеркните ведущий мотив, сопутствующий отметьте пунктиром).

Темы микропроектов – в главе 3 данного пособия.

2.4. Самостоятельная работа по проблеме «Традиции и инновации педагогической деятельности в сфере физической культуры»

Цели самостоятельной учебной деятельности:

Когнитивная: ознакомить студентов с закономерностями педагогического процесса в сфере физической культуры как целостности; сформировать у них понятие о взаимосвязях всех педагогических феноменов в структуре педагогической деятельности специалиста по физической культуре, спорту и молодежной политике; формировать представления о принципах и правилах педагогической деятельности в сфере физической культуры, об общих и частных дидактических принципах и правилах, о роли теории в педагогической практике, о сущности и методах педагогического исследования, о критериях анализа педагогического опыта и оценке педагогических инноваций в сфере физической культуры, спорта и молодежной политики.

Креативная: развивать у студентов методологическую рефлексию, критическое мышление, логику, реализацию принцип восхождения от абстрактного к конкретному, проблемно-гипотетические мыслительные действия, расширить общий кругозор; формировать педагогическое общение; продолжать формировать системное мышление, дать основы владения научной аргументацией, развивать системность мышления и приемы самооценки студента как будущего специалиста.

Конативная: формировать сотворчество в учебных группах в достижении научно-учебных целей, развивать положительную мотивацию к получению педагогической профессии в сфере физической культуры, повышать престиж выбранной профессии в сфере физической культуры, спорта и молодежной политики, показать направленность формирования профессионально ориентированной личности и деятельности.

Технологии и методы организации самостоятельной учебной деятельности студентов:

1. Составление тематических тестов (после «пробы пера» в предыдущей теме).Тестовое задание как строгое по форме содержит обязательные компоненты и структурные модули, зависящие от типа задания. К обязательным компонентам относится наличие:

-собственно вопроса, начинающегося, как правило, с глагола в повелительном наклонении (выберите, определите, найдите, установите соответствия и т.д.);

-эталона, то есть правильного ответа, который выбирается из предложенных, конструируется или записывается самим студентов в зависимости от типа тестового задания;

-цены задания, выраженной в баллах и зависящей от уровня сложности задания.

К структурным модулям относятся:

-неправильные ответы – для заданий, предполагающих выбор варианта. Неправильные ответы составляются по принципам:

а) похожи на правильные, но содержат неверный тезис,

б) неверны, но содержат информацию, помогающую найти верный ответ к данному вопросу,

в) неверны только в контексте вопроса, но содержат информацию, используемую в ответах к другим вопросам по данному предмету,

г) неверны только в контексте предмета, но содержат информацию, используемую при тестировании по другим дисциплинам,

д) заведомо неверные факты, даты, имена, формулировки законов, теорий и пр.;

-структурные единицы ответа – для задания на конструирование ответа из структурных звеньев (в их числе должны быть как правильные, так и лишние структурные единицы);

-тезисы, обозначенные разной нумерацией – для заданий на установление соответствия (например – фамилии ученых, обозначенные под римскими цифрами и разработанные ими психолого-педагогические теории – арабскими цифрами).

Вопросы открытого типа, где ответ студенты должны сформулировать и записать самостоятельно, состоят только из обязательных структурных компонентов.

Классификации тестов

1.Тесты по типу контроля подразделяются на задания для автоматизированного контроля и задания для неавтоматизированного контроля. Первый вариант не может содержать вопросов открытого типа, второй должен содержать такие вопросы.

2. По охвату тем тесты бывают монотематические и политематические, а также обобщающие курсовые. Количество заданий в таких тестах различается. В монотематических – наименьшее число заданий, в обобщающих – большее. Как правило, оно колеблется от 10 до 50. При этом в структуре теста должны содержаться вопросы различных видов и разного уровня сложности.

При самостоятельной работе студентов с тестами рекомендуется при первом чтении ответить на вопросы 1 и 2 типов, при повторном — 3 типа, затем - 4-го. Такое циклическое, итерационное обращение к вопросам теста подключает к работе долговременную память, что существенно повышает сохраняемость знаний.

3.По типу формулировки тесты и задания тестового типа бывают – тестами с выбором, с открытым ответом, на дополнение (с выбором и без выбора), на обоснование, приведение примера, на составление фраз ид фрагментов, на установление взаимосвязи или соответствия и др.

2. Выполнение эскиз-проетов – о сущности и видах педагогической деятельности в сфере физической культуры, о реализации на практике закономерностей педагогического процесса как целостности, о зависимости эффективности педагогической деятельности от степени реализации педагогом в своей профессиональной деятельности дидактических и воспитательных принципов.

3. Выполнение учебного исследования – моделирование учебно-научной проблемы, выдвижение гипотез и разработка способов ее решения (по материалам журналов «Физическая культура в школе», «Адаптивная физическая культура» и «Спорт в школе»). В ходе этого исследования студенты осуществляют экспертизу педагогического опыта, определение цели поиска информации; выделение главного; поиск информации для доказательства своей гипотезы, связанной с построением профессиональной карьеры в будущей профессиональной деятельности разными специалистами сферы физической культуры, спорта и молодежной политики.

4. Совместное составление экспертной таблицы об оценке качества различных видов педагогической деятельности специалиста по физической культуре, спорту и молодежной политике. На этом этапе студенты осуществляют поиск информации, распределяют ее по разделам, согласуют критерии экспертной оценки педагогического опыта и отнесения его к массовому или передовому, актуализация своего опыта и опыта своих педагогов и тренеров.

5. Самооценка взаимооценка успешности учебной деятельности - выполнение тестовых заданий, оценка их результатов по ключу; выявление и применение критериев оценки различных видов своей учебной деятельности и учебной деятельности других студентов в микро группе и в учебной группе и т.д.

6. Участие в создании образовательной среды факультета – выбор научного руководителя в кружке УИРС, утверждение актива учебных групп, подготовка к празднику День первокурсника, проектирование участия учебных групп в торжественной, творческой и спортивной части праздника.

2.5. Самостоятельная работа по проблеме «Профессиональное становление и формирование личности специалиста в сфере
физической культуры»

Цели самостоятельной учебной деятельности:

Когнитивная: ознакомить студентов со структурой профессиограммы; сформировать у них потребность в диагностике и коррекции компетенций и ПВК; начать формировать представления о профессиональных требованиях к личности и деятельности специалиста с физкультурно-педагогическим образованием, о структуре социального заказа в данной сфере; создать условия для актуализации студентом своих базовых, фоновых и негативных качеств личности; сформировать понятие о самообразовании специалиста как базиса для построения им профессиональной карьеры в избранной сфере профессиональной педагогической деятельности; продолжать формировать интернальную и экстернальную рефлексию как основу для личностной, деятельностной и профессиональной самоидентификации.

Креативная: развивать у студентов умения оперировать теоретическими знаниями и применять их в нестандартной ситуации, слаженно и результативно работать в группе, визуализировать свою деятельность; развивать логическое мышление, расширить общий кругозор; начать формирование педагогического общения; формировать перспективность представлений, дать основы владения научной аргументацией, развивать коммуникативные умения.

Воспитательно-конативная: проводить диагностику ПВК и формирование общей культуры специалиста по физической культуре, вовлекать в образовательное пространство вуза с функциями образовательно-обучающей среды; формировать самостоятельность и инициативность в достижении научно-учебных целей; начать формирование и самоактуализацию индивидуального стиля профессиональной деятельности, развивать истинную педагогическую направленность на свою профессию.

Технологии и методы организации самостоятельной учебной деятельности студентов:

1. Составление портфолио. В данном случае следует составит три портфолио – одно учебно-спортивное должно отражать существующие на данный момент учебные, спортивные и предпрофессиональные успехи студента и индивидуальную траекторию движения к их достижению. Другое должно отражать «образ желаемого будущего» как процесса и результата профессионального и личностного развития данного специалиста. Третье должно быть получено от тренера, педагога, который имеет у студента (группы студентов) высокий уровень личностного и профессионального авторитета (как правило, это бывает педагог первой или высшей квалификационной категории, а также заслуженный или народный учитель, тренер, доцент или профессор одной из кафедр факультета физической культуры). Все три портфолио, как и профессиограмма будущего педагога служат для самоидентификации студента как профессионала сферы физической культуры, спорта, туризма и молодежной политики. Студенты их сравнивают, анализируют, синтезируют, «примеряют» перед рефлексивным зеркалом, присваивают их компоненты и, в результате,

2. Педагогическое комментирование и моделирование учебных схем и таблиц: «Компоненты педагогической направленности личности учителя ФК и тренера», «Модель личности учителя», «Форирование профессионально важных личностных качеств педагога» (см. приложение 2).

3. Осуществление рефлексивной самодиагностики профессионально важных качеств по методикам, предложенным преподавателем (приложение 2) и определение способов их коррекции (психотренинги, изложенные в приложении 3). Результаты самодиагностики и взаимодиагностики ПВК становятся основанием для профессионально направленной рефлексии педагога.

4. Описание, анализ и решение педагогических задач – диалоговых учебных ситуаций (ДУС), связанных с профессиональной деятельностью разных специалистов по ФК; обобщение учебного материала к итоговому занятию и зачету; выполнение тестовых заданий, оценка их результатов по ключу; констатация своего уровня подготовленности на основании требований к усвоению курса.

5. Дидактическая игра – разработка модели личности специалиста в области физической культуры спорта и молодежной политики

Задачи

1. Дать студентам понятие «ПВК учителя»; раскрыть содержание четырех групп личностных качеств, показать их роль в формировании личности специалиста и в будущей профессиональной деятельности.

2. Познакомить студентов с методикой выявления уровня развитости ПВЛК учителя.

3. Способствовать развитию у студентов стремления к активному самовоспитанию, саморазвитию личности.

Состав группы, роли игры определяются согласно психогеометрическому тесту. Игра проводится в рамках внеаудиторной учебной деятельности. Преподаватель определяет составы групп и раздает на дом группам формы моделей (форму можно брать и другую), например: человечек, портфель, матрешка, букварь, пирамида и т.д.

Лидер организует работу группы: распределяет роли; следит за временем; следит за участием всех в работе; организует выполнение работы в группе.

Разработчики модели:

1. Визуализатор – тот, кто воплощает замысел разработчиков модели в схеме, рисунке и т.д.

2. Эксперт (он войдет в общую экспертную группу). Эксперты объединяются в одну группу. Наблюдают за работой подгрупп. Но их главная задача – проанализировать работу подгрупп.

3. Докладчик: объясняет смысл образа-модели. Но доклад готовит вся подгруппа, ориентируясь на план анализа работы подгрупп.

4. Провокатор: следит за защитой других групп и задает вопросы.

Критерии оценки работы подгрупп.

Выяснить:

· Насколько выбранный образ помог наиболее полно и логично отобразить компоненты модели специалиста, доказать логику построения модели-образа;

· Оригинальность и творчество работы;

· Уровень эстетики оформления;

· Научность, доходчивость объяснения модели подгруппы докладчиком;

· Вопросы провокатора.

Этапы игры

1-й этап – строго индивидуальный. Каждый студент на листочке «набрасывает» родившийся у него образ модели личности специалиста.

2-й этап Работа подгрупп:

1. Обсуждаются результаты индивидуального этапа игры. Выбирается наилучший образ личности специалиста, который наиболее полно отображает компоненты модели личности специалиста «Домик» и логику структуры модели;

2. Продумывается логика расположения компонентов;

3. Визуализируется образ на листе бумаги;

4. Вся группа помогает докладчику сделать сообщение.

3-й этап Слово – экспертной группе: анализ работы подгрупп экспертами. (Использовать десятибалльную систему оценки и словесную.)

5-й этап Рефлексия лидеров групп: как работала группа (слаженно – нет; в чем были трудности; «взнос» каждого студента в работу группы).

6-й этап Рефлексия преподавателя.