Текст для ранжирования

«Квалификационная категория – это соответствующий нормативным критериям уровень квалификации, профессионализма и продуктивности учительского и управленческого труда, обеспечивающих работнику возможность решать профессиональные задачи определенной степени сложности.

Квалификация – степень, уровень профессиональной подготовленности к какому-либо виду труда.

При назначении разряда учитываются критерии:

o образование, профессиональное образование;

o стаж работы;

o ученая степень и ученое звание;

o особенности профессиональной деятельности, определяющие ее успешность, качество работы.

Высшая категория соответствует 14-му разряду: это чаще всего заслуженные учителя и учителя-методисты (если подтвердят свои звания в ходе аттестации).

Первая категория соответствует 13-му разряду: это чаще всего учителя – отличники образования и старшие учителя.

Вторая категория: с 7-го по 12-й разряд.

Молодому специалисту, пришедшему работать в образовательное учреждение со средним специальным образованием, присваивается 7-й разряд, с высшим педагогическим образованием – 8-й разряд. ¹

Учитель имеет право, проработав год, подать заявление на повышение разряда в ходе аттестации.

Аттестация администрации школы

Вышестоящие органы управления образования присваивают квалификационный разряд директору – с 15-го по 17-й.

16-й разряд зависит: а) от контингента учащихся; б) от среднего балла показателей работы школы (оснащение материальной базы, поступление учащихся в вузы, результаты участия в олимпиадах и т.д.).

17-й разряд дается директору, имеющему ученую степень (кандидат, доктор наук).

Ставка завуча может быть ниже ставки директора на 15–20–30 %.

Аттестация учителей, руководителей проводится через 5 лет. В учебном заведении создается аттестационная комиссия из членов администрации и наиболее опытных и уважаемых в коллективе преподавателей.

Как совершенствовать педагогический процесс?

1. Совершенствовать личность учителя – передатчика информации:

o менять внешний вид учителя;

o развивать технику речи;

o совершенствовать культуру речи;

o развивать ПЗЛК и педагогические способности;

o совершенствовать умения общаться, взаимодействовать;

o изменять мотивацию деятельности учителя.

2. Совершенствовать личность ученика:

o изменять мотивацию обучения;

o переводить обучаемого в обучающегося и самообучающегося;

o повышать личную ответственность за учение;

o совершенствовать интеллект (мышление).

3. Менять содержание информации:

o структурировать, т.е. уметь свертывать и развертывать информацию в виде схем, таблиц, диаграмм и т.д.;

o углублять гуманитаризацию содержания образования;

o обновлять содержание образования за счет современной научной информации;

o вводить новые учебные дисциплины;

o вводить интегративные курсы;

o продумывать и давать ученикам, студентам всю структуру знаний (понятия в терминах; факты; принципы, законы, закономерности; теории, концепции; методы и приемы использования информации на практике);

o учитывать психические познавательные процессы учащихся разных возрастов.

4. Совершенствовать обратную связь «учитель – ученик»:

o выравнивать личностные позиции учителя и ученика: активно использовать метод диалога, добиваться психологической совместимости;

o вводить разнообразные формы контроля, т.е. использовать не только устный и письменный контроль, зачеты и экзамены, но и широко применять тестовый и рейтинговый контроль ЗУН учащихся и студентов. Этим самым решать проблему социальной защиты как учителя, так и ученика.

Итак, мы видим, что новая парадигма образования предполагает необходимость больших изменений в учителе, ученике, в учебно-воспитательном процессе. Но не каждый учитель хочет и может оперативно перестраивать свою деятельность, свою личность. Возникает много противоречий между старым и новым, а значит, и много проблем. Проблем, которые учитель должен уметь продуктивно разрешать в интересах ученика, педагогического процесса и в своих личных интересах».

Занятие 10 Мотивация педагогической деятельности, формирование педагогической направленности специалиста по физической культуре

Цели занятия:

Когнитивная: ознакомить студентов со структурой аффективной сферы личности, с понятием мотива, мотивации, направленности; сформировать у них понятие об истинной педагогической направленности студента факультета физической культуры педагогического вуза; формировать представления о престиже профессии в сфере ФК, дать возможность диагностировать и осознать структуру профессиональной мотивации учебной, спортивной, профессиональной деятельности в сфере физической культуры, спорта и молодежной политики.

Креативная: развивать у студентов основы экстернальной и интернальной рефлексии и самоидентификации, научиться строить антропо-социальные суперпозиции; формировать перспективность представлений, развивать системное аналитическое мышление.

Воспитательно-конативная: развивать общую и коммуникативную профессиональную культуру, осознание профессионально-педагогических образов: «Я-идеальное», «Я-реальное» и «Я-фантастическое» профессионала в сфере физической культуры, спора и молодежной политики, формировать профессионально важные эстетические, нравственные и волевые качества специалиста в сфере физической культуры, развивать истинно педагогическую направленность.

Оборудование: Конспекты лекции. Компьютерная презентация схем «Профессиональная направленность» и схема образов педагога «Домик» (№№6,8 – приложение 1), тест самодиагностики мотивации и про

Тип занятия: Интерактивная лекция с элементами устной и письменной обратной связи.

План занятия:

1. Самодиагностика мотивов выбора педагогической профессии.

2. Понятия мотив, мотивация, профессионально-педагогическая направленность (ПНН), их структура и системообразующие свойства.

3. Способы развития мотивации учебной, спортивной и педагогической деятельности, их взаимосвязь и взаимообусловленность.

4. Учебный практикум – тест профессиональной направленности (приложение 2)?

Методы контроля: Вопросы для обсуждения, педагогические ситуации, методика определения педагогической направленности, комментирование учебной схемы.

Примеры педагогических ситуаций и тестовых заданий – в разделе 3.

Примеры вопросов лекторского контроля:

1. Как вы можете оценить свой рейтинг мотивов выбора педагогической профессии?

2. Какой этап формирования профессиональной педагогической мотивации для вас кажется наиболее сложным, какой более легким и почему?

3. Может ли педагог по физической культуре работать эффективно, имея формально педагогическую направленность личности? Ответ обоснуйте.

4. Как в думаете, кто из ваших педагогов руководствуется мотивом власти чаще других? Подтвердите свои заключения конкретными примерами.

5. Может ли мотив аффилитации быть основой формирования истинной ППН? Ответ обоснуйте.

6. Какие показатели престижа профессии педагога в сфере физической культуры вы могли бы привести? Чем они отличаются от показателей престижа профессии педагога биологии?

Домашнее задание

1. Проработать лекцию, знать схему «Компоненты ППН», термины, ознакомиться с литературой по теме.

2. Ответить на вопросы лекции.

3. Подготовиться к лабораторно-практическому занятию по темам трех лекций.

4. Написать эссе на тему: Какова взаимосвязь между мотивацией выбора профессии и процессом адаптации студентов факультета физической культуры к условиям обучения в вузе?

Занятие 11 Формирование профессионально важных качеств специалиста по физической культуре и спорту

Цели занятия:

Когнитивная: ознакомить студентов с понятием «модель» и с конкретной моделью личности учителя-воспитателя, ее структурными компонентами; развить понятие «Я-концепция»; показать ее значение в профессиональном становлении специалиста; сконструировать коллективное творческое дело спортивно-оздоровительной направленности в качестве пропедевтической работы к предстоящей педагогической практике; продолжать реализовывать антропные технологии самостоятельной работы с текстом (технология «диалог с первоисточником»).

Креативная: развивать у студентов логическое мышление, развивать проективные способности путем создания учебной схемы (принцип детерминизма – причинной обусловленности), развивать у них образное мышление; расширить общий кругозор; начать формирование педагогического общения; формировать перспективность представлений, дать основы владения научной аргументацией.

Воспитательно-конативная: продолжать формирование общей профессиональной и специальной профессиональной культуры педагога по физической культуре, формировать волевые качества в достижении научно-учебных целей, развивать нравственные качества и положительную мотивацию к получению педагогической профессии в сфере физической культуры, спорта и молодежной политики.

Оборудование

1. Компьютерная презентация с модулями схемы-модели «Образ личности учителя».

2. Раздаточный материал «Я-концепция».

3. Конспекты лекции.

Методы контроля: Тестовые задания, вопросы для обсуждения, педагогические ситуации.

Вопросы для обратной связи преподаватель обсуждает в ходе лекции со студентами устно, и часть вопросов задает на самостоятельное изучения с тем, чтобы получить ответы студентов в письменной форме.

План занятия

1. Тестовая самостоятельная работа – самопроверка, взаимопроверка.

2. Постановка проблемы занятия – как оставаться индивидуальностью, если всем педагогам необходимо развивать одни и те же профессионально важные качества.

3. Формулировка категориального аппарата темы на основании личного опыта студентов и их знаний из области общей психологии.

4. Модель «Домик» образа личности учителя-воспитателя. Компоненты модели.

Объяснить замысел модели «Домик»: как и в доме (архитектурном строении)

· фундамент – то, на чем покоится дом;

· основная часть дома;

· стены – то, чем ограничен, отделен дом от окружающего пространства; крыша – то, что венчает дом.

Вопросы по проблеме занятия:

1. Каким будет новое поколение, а значит, «завтра» страны, во многом зависит от учителя?

2. Каким научным педагога по физической культуре?

3. Каков механизм профессионального становления личности студента как будущего специалиста в сфере физической культуры, спорта и молодежной политики?

4. Что в человеке важнее – индивидуальность или личность, а в специалисте?

5. Для чего нужна модель личности специалиста по физической культуре, спорту и молодежной политике?

6. Имеем ли мы право на «черновик» и что для нас может стать «черновиком»?

Домашнее задание

1. Освоить терминологию темы, структуру модели личности учителя, понятие и структуру «Я-концепции».

2. Пересмотреть свое вводное портфолио через призму профессиональной модели личности, внести в него необходимые коррективы, их прокомментировать.

3. Используя составные модели личности учителя «Домик», учитывая логику структуры модели, придумать другие образы, наполнив их собственным содержанием. Данное задание выполнять в группах, комментирование моделей других членов группы записать на диктофон или законспектировать.

Занятие 12 Самодиагностика профессионально важных качеств студентами факультета физической культуры, пути коррекции этих качеств в ходе высшего педагогического образования

Цели занятия:

Когнитивная: ознакомить студентов со структурой профессиограммы; сформировать у них потребность в диагностике и коррекции ПВЛК; начать формировать представления о базовых, фоновых и негативных качествах личности педагога и их влиянии на эффективность педагогической деятельности в сфере физической культуры; продолжать формировать саморефлекцию как основу для личностной, деятельностной и профессиональной самоидентификации.

Креативная: развивать у студентов умения оперировать теоретическими знаниями и применять их в нестандартной ситуации, слаженно и результативно работать в группе, визуализировать свою деятельность; развивать логическое мышление, расширить общий кругозор; начать формирование педагогического общения; формировать перспективность представлений, дать основы владения научной аргументацией, развивать коммуникативные умения.

Воспитательно-конативная: продолжить диагностику ПВЛК и формирование общей культуры специалиста по физической культуре, спорту и молодежной политике, формировать целеустремленность и упорство в достижении научно-учебных целей, развивать истинную педагогическую направленность на свою профессию.

Оборудование: Материалы для анализа проблемной ситуации, карточки с психологическими тренингами, методики диагностики ПВЛК (приложения 2 и 3).

Тип занятия: Семинар.

План занятия:

1. Защита-соревнование эскиз-проектов «Образ педагога».

2. Вводная педагогическая ситуация с функциями постановки проблемы занятия.

3. Самодиагностика ПВЛК студентами с правом учебного выбора (часть диагностических тестов студенты проходят в аудитории с публичным обсуждением результатов, часть из них остается для самостоятельной работы).

4. Корректирующие тренинги.

Примеры педагогических ситуаций: в разделе 3 данного пособия. В данном занятии следует выбирать ситуации, где в возникновении учебного или спортивного межличностного конфликта сыграли роль ПВЛК учителя, их неадекватный уровень развития.

2. Организация самостоятельной работы по курсу «Введение в педагогическую деятельность в сфере физической культуры»