Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | ||
|
Методами обучения называются определенные способы взаимодействия деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение целей обучения как средства образования и воспитания. При выборе методов обучения необходимо учитывать определенную цель и задачи обучения, особенности регламентированного учебной программой
78
содержания обучения, а также конкретные условия обучения, уровень развития детского коллектива (группы, класса) и каждого ребенка в отдельности. При выборе наиболее подходящих методов, определяющим является уровень профессионального мастерства учителя. Необходимо продумать использование определенных форм организации обучения и учебных пособий.
Различают общие и частные методы обучения. Общие методы обобщают определенное множество систем последовательных действий учителя и учащихся во взаимодействии преподавания и учения. Общие методы всегда содержат указания на используемые в процессе обучения средства. Разработка общих методов обучения - предмет дидактики.
Частные методы, или методики обучения, - конкретизация этих общих методов применительно к содержанию учебного предмета. Методы обучения, как правило, представляют собой комплексную последовательность учебных действий учителей и учащихся. В каждый метод обучения как неотъемлемая составная часть включены определенные приемы преподавания и учения. Эффективность процесса обучения обеспечивается не только введением новых приемов или использованием известных приемов решения сложных дидактических задач, но и методами и приемами, по-разному используемыми педагогом. Это могут быть приемы постановки задач, вопросов, приемы объяснения, контроля, решения устных и письменных задач и т. п.
Каждый метод обучения должен выбираться и использоваться во взаимной связи с другими методами обучения, так как универсального всеобъемлющего метода не существует. Выбирая методы, учитель должен учитывать требования обучения. Многообразие методов позволяет применять многочисленные их комбинации, что предполагает учет особенностей данного содержания и конкретных условий обучения, но вместе с тем позволяет оживлять процесс обучения, делая его более интересным для детей.
Методы обучения можно рассматривать как результат обобщения опыта взаимодействия учащихся и учителя.
В дидактике, следуя классификации методов обучения, разработанной И. Я. Лернером и М. Н. Скаткиным, выделяются следующие общие методы:
- объяснительно-иллюстративные, которые использует учитель и воспитатель, когда необходимо дать детям новую, еще неизвестную им, информацию. Например, дать понятия о трех состояниях вещества: твердом, жидком и
газообразном; о ломаной линии, треугольнике и многоугольнике; представление об охране природы, о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», и т. п.;
- частично поисковые, применяемые учителем и воспитателем в тех случаях, когда необходимо учить детей самостоятельно использовать полученные знания на практике, в решении различных задач и проблем. При этом учитель, организуя познавательную деятельность своих подопечных, помогает им, направляет их самостоятельный поиск в получении новых знаний. Частично поисковые методы используются при обучении учащихся классифицировать предметы по группам, выделять главные признаки, по которым осуществляется классификация; пересказывать тексты, выделять главную мысль прочитанного; сравнивать предметы друг с другом; устанавливать последовательность событий;
выявлять их связи и др. (здесь отрабатываются умения применять знания в различных ситуациях);
—методы организации самостоятельной поисковой творческой деятельности детей (исследовательские методы), используемые тогда, когда учитель хочет увидеть, как его учащиеся и воспитанники умеют сами, без его помощи, применять усвоенные знания и умения в незнакомых ситуациях. Например, придумывание своего варианта развития сюжета известных детям сказок и рассказов;
классифицировать различные листья по принадлежности их деревьям и др.
Особую группу методов в дидактике составляют методы проблемного обучения, при котором учащиеся систематически вовлекаются в процесс решения проблем и проблемных задач, в результате чего усваивается опыт творческой деятельности и формируются творческие способности. В основе проблемного обучения лежит идея С. Л. Рубинштейна, что мышление всегда начинается с проблемной ситуации. Проблемная ситуация представляет собой с психологической точки зрения явно или неявно осознаваемое личностью затруднение, пути преодоления которого требуют поиска новых знаний, новых способов действий. Без понимания характера затруднений не возникает потребности в поиске, а без поиска нет творческого мышления. Но не всякое затруднение вызывает проблемную ситуацию, не всякая проблемная ситуация стимулирует процесс мышления. Это положение очень важно для педагога, чтобы в учебном процессе не встречались непосильные для решения задачи, способные только отвратить не-
80
подготовленный ум ребенка от самостоятельного мышления (познания) и ослабить веру в свои силы.
Проблемную ситуацию для ребенка создает вопрос учителя или учебника, учебного пособия, на который он должен ответить. Но этот вопрос должен соответствовать фонду знаний и умений, имеющихся у ребенка. К тому же учитель должен знать и другое: научился ли ребенок самостоятельно решать те задачи, которые перед ним ставились ранее, научился ли он понимать, что знания - это и есть способ, тот инструмент, при помощи которого он может решить поставленную задачу.
Отсюда и следует основная функция проблемного обучения - вызвать у ребенка интерес к познанию, к решению незнакомой задачи, к овладению опытом творческой деятельности; оно выступает как средство воспитания творческой личности.
Проблемное обучение должно пронизывать весь учебный процесс. Но нужно помнить, что нельзя строить его только на проблемах, которые дает детям учитель или учебник.
Необходимо учить детей способам поисковой деятельности, средствам сравнения и классификации предметов и явлений реального мира, способам установления различных связей между явлениями, умениям, они должны уметь отвечать на вопрос «Почему?» и самое главное - устанавливать, что они не знают, как решить возникшую проблему.
В современной дидактике выделяют следующие методы проблемного обучения.
1. Исследовательский метод. В процессе обучения включаются проблемные задачи возрастающего уровня сложности, которые учащиеся должны решать самостоятельно. Эти задачи могут быть самыми разнообразными: письменные задачи, исследовательские задания на длительный срок, критический анализ прочитанного и др. Главное, чтобы учащийся исследовал проблему полностью и самостоятельно, чтобы он осуществлял определенные этапы исследовательской деятельности: наблюдая и изучая факты и явления; выявляя неизвестное (неясное) - то, что нужно исследовать; составляя и осуществляя исследовательский план (исследования неизвестных явлений и их связь с другими явлениями). Важно при этом, чтобы в процессе решения постоянно возникали новые проблемы. Чем чаще учащиеся привлекаются к такому виду учения, тем лучше и быстрее они научатся решать трудные позна-
81
нательные задачи. После того как учащиеся поняли проблему, они сами составляют план творческого поиска, проводят наблюдения, фиксируют факты, сравнивают, классифицируют, доказывают и делают соответствующие выводы. Истина, которую учащиеся открывают на уроке, для науки не нова, но она - и это самое важное - нова для учащихся. Использование исследовательского метода требует большого труда, а потому редко применяется в практике. Нередко такие творческие задания получают только сильные учащиеся, хотя и слабоуспевающие школьники могут принимать участие в выполнении творческих заданий, если им оказать необходимую помощь.
2. Эвристические методы, которые чаще используются в работе со старшеклассниками.
3. Проблемное изложение. От информативного рассказа учителя проблемное изложение отличается тем, что учитель излагает материал не в завершенном виде, а ставит в процессе и рассказа задачи. Ставя задачи, показывает учащимся, как они решались в науке. Тем самым он делает их как бы участником научного поиска и открытий.
Преимущества проблемного изложения по сравнению с другими видами подачи учебной информации состоят в том, что оно делает рассказ учителя более доказательным. Знания обосновываются глубже и, следовательно, при наличии прочих благоприятных условий могут легче переходить в убеждения. Проблемное изложение приучает учащихся мыслить, оно захватывает их эмоционально и повышает интерес к учебному материалу. Проблемное изложение предъявляет высокие требования к знаниям учителя в соответствующей области науки. Он должен свободно владеть учебным материалом, знать, какими путями данная наука пришла к истине, включая некоторые интересные подробности этого движения.
При правильном применении методы проблемного обучения могут оказать на школьников сильное воспитательное воздействие. Например, знакомясь в процессе проблемного обучения с тем, как наука пришла к определенным открытиям, учащиеся узнают, как побеждало новое, преодолевая старое. Тем самым они непосредственно включаются в процесс усвоения мировоззренческих проблем.
Иллюстративно-объяснительный метод в процессе обучения может быть выражен в виде самых различных приемов, которые имеют общую характеристику - это предъявление учащемуся, воспитаннику нового, неизвестного
82
ему материала, новой информации, которую он не может получить самостоятельно на основе имеющихся у него знаний. Другими словами, метод и прием связаны друг с другом как общее и частное. Есть дидактический иллюстративно-объяснительный метод, который в практике обучения реализуется разными способами, различными приемами - конкретными методами. (В данном случае мы считаем, что учитель должен сам выбрать, как использовать, конкретизировать общедидактический объяснительно-иллюстративный метод, - в виде отдельного конкретного метода-приема или в виде их совокупности.)
Первым и основным приемом ознакомления учащихся с новым, неизвестным детям материалом является устное изложение учителя, его рассказ о новых фактах, явлениях, процессах окружающего мира. Например, он рассказывает об исторических фактах, объясняет и показывает, как пишутся отдельные буквы, как составляются предложения;
иллюстрирует свой рассказ картинками, предметами -наглядными пособиями (коллекциями, гербариями, диафильмами, кинофильмами, музыкой и т. д.). Учитель объясняет учебный материал, используя при этом прежде всего возможности языковой выразительности, применяя, как правило, различные учебные пособия. Учебный материал должен быть изложен последовательно, доступно, чтобы обеспечить активное восприятие материала учащимися.
Рассказ учителя - рациональное средство сообщения знаний. При помощи слова можно вызвать яркие представления, используя при этом избранные факты и умело сочетая их, противопоставляя и расставляя акценты. Тем самым можно способствовать глубокому проникновению учащихся во взаимосвязи явлений, а посредством повторения и выделения основных положений можно подчеркнуть основное в познавательном процессе. Увлекательное сообщение учителя может придать уроку неповторимый эмоциональный блеск, он останется в памяти детей на долгие годы. В большинстве случаев с помощью цельного рассказа учителя можно эффективнее, чем посредством других методов, ознакомить учащихся с величайшими событиями истории и современности, произведениями искусства и т. д. Но искусство излагать относится к тем умениям учителя, которые он должен постоянно совершенствовать.
В зависимости от цели, задач и содержания урока рассказ учителя может иметь форму описания, объяснения,
83
разъяснения, изложения или характеристики явлений или предметов.
Часто в качестве иллюстративно-объяснительного метода применяется демонстрация. Учитель демонстрирует предметы, явления и процессы с помощью учебных пособий или показывает их в натуре. Сюда следует отнести и показ видов деятельности, демонстрацию способов поведения. В этих ситуациях на переднем плане также стоит изложение. Учащиеся должны наблюдать, обдумывать увиденное, ставить вопросы, вносить результаты своих наблюдений, зарисовывать (например, наблюдения за погодой), комментировать. Демонстрация может иметь различный характер. Например, на уроках природоведения учитель может демонстрировать опыты по изменению состояния вещества, различные полезные ископаемые, рисунки животных, собранные учащимися листья, цветы, травы своего региона, а также фильмы о правилах поведения людей и т. п. Варианты демонстрации связаны со спецификой различных предметов, дидактическими задачами учебных предметов.
На всех фазах процесса обучения, начиная от ознакомления с новым материалом до закрепления, к изложению материала можно привлекать и учащихся. Особенно оправдывает себя доклад ученика. Конечно, в начальной школе это скорее не доклад, а просто сообщение. Как правило, учащимся заранее дается такое поручение. Это прекрасное средство, способствующее развитию учащихся.
Оно помогает менее подготовленному ученику повысить веру в свои силы. Изложение материала с помощью речевых средств заставляет ученика оценить уровень своих знаний. Остальных учащихся нужно приучать внимательно слушать, дополнять, если у них есть что сказать.
Методы изложения, методы рассказа, демонстрации можно применять весьма разнообразно. Данные методы необходимо в соразмерной степени связывать с другими методами, в первую очередь с беседой и с самостоятельной работой учащихся. При этом доля участия разных методов в таком сочетании может быть различной в зависимости от возраста, учебного предмета и содержания учебного материала.
Одним из существенных приемов учения является совместная работа учителя со своими учениками. Они в этом процессе поочередно заняты рецептивной, умственно-активной и продуктивной деятельностью, способствуя тем
84
самым достижению цели обучения. В этой ситуации большую роль играет языковая коммуникация между всеми участниками. Поэтому соответствующий прием обучения часто характеризуется как учебная беседа. Он применяется с успехом на всех этапах обучения. Нередко беседа используется также при проверке усвоения материала и на экскурсиях, при систематизации пройденного материала.
Беседа применяется в процессе обучения всем предметам. Как бы по-разному ни проводилась беседа, ей присуща общая цель, состоящая в том, чтобы обеспечить постоянную связь между участниками этого познавательного
процесса.
Некоторые учителя склонны превращать беседу в универсальный метод ознакомления с новым учебным материалом. В действительности же иногда гораздо эффективнее применять с этой целью методы устного изложения. Беседа отвечает прежде всего цели усвоения учебного материала и предполагает наличие основных знаний по этому материалу.
Учебные ситуации следует организовывать так, чтобы на первый план выступала самостоятельная работа учащихся. Разумеется, и в случае устного изложения, и в случае беседы учащиеся должны в основном работать самостоятельно. Однако в ходе собственно самостоятельной работы каждый ученик, получая определенное задание, должен выполнить необходимые действия, чтобы представить свое решение поставленной задачи. В применении этого метода определяющим является правильная постановка задачи перед каждым учеником. При подготовке к изучению нового материала часто ставятся задачи на повторение, чтобы освежить усвоенные ранее знания. Очень важно использовать метод самостоятельной работы в процессе контроля и проверки знаний школьников. Организовав самостоятельную работу всех учащихся, педагог может заниматься поочередно с отдельными учащимися или же с группой учащихся.
При организации самостоятельной работы учащихся в деятельности учителя необходимо выделить прежде всего три определяющих момента: выбор вида деятельности и постановку задач; наблюдение и регуляцию учебной деятельности школьников; контроль и оценку результатов. При этом надо учитывать следующие требования.
1. Разумный выбор видов деятельности учащихся предполагает ясную постановку задачи; проверку понимания
85
учениками поставленной задачи; инструктирование учащихся относительно последовательности их действий и организацию деятельности учащихся при использовании необходимых пособий; разбор сложности задания и акцент на трудности; оказание необходимой помощи; объяснение форм самостоятельной работы и требований к ее выполнению.
2. Наблюдение и регуляция учебного процесса во время самостоятельной работы школьников включает: выборочное наблюдение за отдельными учащимися; помощь по предотвращению ошибок; регуляцию поведения учащихся; обеспечение деловой атмосферы; стимулирование творчества.
3. Контроль и оценка результатов включает: направление и стимуляцию самоконтроля и самооценки результатов работы учащихся; поправки, углубления; помощь в самостоятельной оценке учащимися результатов деятельности; закрепление новых методов работы.
На уроке могут быть использованы разнообразные методы самостоятельной работы учащихся.
1. Работа с книгой используется наряду с докладом, рассказом, беседой учителя. Книга всегда была важнейшим источником знаний. Система школьных книг охватывает учебники по предмету в каждом классе, сборники практических задач и упражнений, рабочие тетради, хрестоматии по определенному учебному материалу. Учебник - важнейшее школьное пособие. Сборники практических задач и упражнений, задачники, рабочие материалы содержат дополнительные задачи для самостоятельного решения. Система учебников и учебных пособий предоставляет учащимся исключительную возможность для регулярной выработки методов самостоятельной работы с книгой. Учебники используются не только для повторения, но и для усвоения новых знаний. Учащихся надо учить самостоятельно работать с книгой как средством самообразования. Работа с книгой является основой постепенного привлечения школьников к чтению и других книг, а также газет и журналов.
Учебную книгу целесообразно использовать в сочетании с другими методами, а именно с рассказом учителя, демонстрацией и т. д. Неоспоримо большое значение учебной книги при закреплении и повторении, в ходе упражнений, заучивания материала. Необходимо использовать учебник и другие учебные материалы в ходе систематизации знаний, когда в процессе обобщения вводятся более широкие поня-
86
тия, взаимосвязи мировоззренческого плана. В ходе систематизации знаний необходимо применять хрестоматии с присущим им расположением учебного материала.
2. Приемы запоминания и применения полученных знаний и умений служат формированию, совершенствованию и закреплению знаний и умений. Если эти действия совершаются в постоянно изменяющихся условиях, мы имеем дело с процессами применения знаний и умений. Если в процессе упражнения учащиеся должны запечатлеть усвоенное в памяти, то это уже заучивание. Для каждого учебного предмета есть свои специфические приемы заучивания. Особую роль приемы заучивания играют на уроках родного и иностранного языков, математики. В системе упражнений определяющим является их всесторонность, систематичность, последовательность и постоянное повышение уровня трудности их выполнения. Упражняясь, учащиеся научаются способам (приемам), с помощью которых они все увереннее и всесторонне усваивают соответствующие умения и навыки. Для совершенствования речевых умений при обучении используются, например, следующие приемы: пересказ, передача смысла текста, составление рассказа по картинке, заучивание стихотворений, песен, составление предложений с употреблением указанных слов и др. Необходимо, чтобы учитель менял эту систему упражнений соответственно действительному уровню развития своих учащихся. Упражнения, смысл которых непонятен ученику, скорее, вредят, чем способствуют его развитию. Упражнения целесообразно применять, сообразуясь с индивидуальными особенностями учащихся. При выполнении упражнений необходимо сменять напряженную работу отдыхом, чередуя виды деятельности. В ходе выполнения упражнений целесообразно проводить проверку успеваемости, содействовать постоянному самоконтролю учащихся. Можно придать этой деятельности соревновательную форму и по мере ее выполнения фиксировать достигнутые школьниками успехи, как бы малы они ни были, чтобы способствовать укреплению
их веры в свои силы.
3. Сочетание методов наблюдения, демонстрации и беседы. Во время демонстрации учащиеся сосредоточенно наблюдают, а также обобщают, продумывают увиденное;
при наблюдении, так же как и при упражнении, с помощью определенного материала (диапозитивы, магнитофонные ленты, модели и др.) может быть задана последо-
87
вательность шагов учебной деятельности. Наблюдения, как правило, охватывают достаточно длительный период времени. Например, в начальных классах учащиеся ведут длительные наблюдения за погодой или за тем, как цветок превращается в плод. Эти наблюдения сопровождаются записями, нередко в виде таблиц. Определенной формой наблюдения является экскурсия. В процессе экскурсии учащиеся ведут самостоятельные наблюдения, выполняя задания, данные заранее учителем, организуют наблюдения групповые, описывают увиденное и делают определенные выводы, дополняют их фотографиями, рисунками, собранными материалами (листья, цветы и др.).
Качество применения этих методов в значительной мере зависит от постановки задач, от четкости инструкции, от проведения упражнений, а также, не в последнюю очередь, и от индивидуальной и коллективной оценки результатов деятельности.
4. Наиболее сложной формой самостоятельной работы учащихся в обучении естественно-научным предметам является учебный эксперимент, который используется чаще в старших классах. Он применяется, например, при поиске проблемы, при проведении практических работ, при введении нового материала, при его углублении, закреплении или применении, при выработке определенных навыков в ходе проверки усвоенного. В тех случаях, когда учитель организует и направляет эксперимент, последний может проводиться фронтально. Уровень самостоятельности учащихся выше в тех случаях, когда они сами проводят эксперимент (индивидуально или группой), причем направляющие указания даются учителем лишь вначале, а в случае необходимости - на определенных этапах эксперимента. Хорошая подготовка, постановка соответствующих вопросов, распределение обязанностей, определение хода эксперимента - все это обусловливает успешное течение деятельности школьников, развитие познавательной активности учащихся. В ходе эксперимента учитель наблюдает за деятельностью учащихся, оказывает необходимую помощь различным группам или отдельным школьникам, вызывает у них интерес и направляет их внимание на решающие моменты экспериментального наблюдения. Необходимо фиксировать результаты эксперимента, предотвращать ошибки учащихся; нужно помочь школьникам в постановке вопросов, в организации получения результатов и их экспери-
88
ментальной проверке, чтобы показать единство теории и практики, получить конкретные знания с определенной
степенью доказательности.
Изложенный материал о сущности процесса обучения как взаимодействия учителя и учащихся позволяет сделать
следующие выводы:
- обучение подчинено целям, зафиксированным в соответствующих программах и государственных стандартах;
- цели обучения конкретизируются в содержании образования, раскрывающемся в программах, учебниках и учебных пособиях по каждому учебному предмету;
- принципы обучения определяют те стратегические направления, по которым строится система образования в Российской Федерации и, пожалуй, в мире в целом;
- методы и приемы обучения - это сфера творчества учителя. Он использует их в зависимости от целей урока, темы, раздела, от подготовленности класса, индивидуальных особенностей детей и регионально-этнических особенностей района, где находится школа, от уровня педагогического мастерства учителя.
Дата публикования: 2014-11-03; Прочитано: 2634 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!