Дидактические принципы

Педагогические принципы - это те общие положения, которые являются главным ориентиром в педагогиче­ской работе. Дидактические принципы являются общими ориентирами для планирования, организации и анализа практики обучения.

75

В дидактике наиболее часто употребляемыми считают­ся следующие принципы.

Принцип научности и связи обучения с жизнью предпо­лагает, что в процессе обучения учащиеся получают общее образование, основывающееся на единстве науки и прак­тики, на знании законов природы и общества. Организуя учебный процесс, учитель должен строить процесс обуче­ния строго научно с тем, чтобы дать школьникам пред­ставление о методах научного познания. Основы научных знаний, которыми он вооружает учащихся, важно исполь­зовать для того, чтобы с логической необходимостью подвести школьников к положениям, лежащим в основе миропонимания и морали.

Обучение должно быть тесно связано с жизнью. Поэтому в процессе обучения необходимо учитывать жизненный опыт учащихся и старшего поколения. Научность и связь с жизнью должны стать благодаря соответствующей органи­зации процесса обучения основными критериями организа­ции жизни школьников. Например, учащиеся должны знать и понимать, что в окружающем нас мире все явления и про­цессы взаимосвязаны, ничего не возникает просто так, без причины. Это одна из ведущих идей, позволяющих понять развитие и изменение в природе, обществе, человеке, понять развитие мира, который нас окружает, поэтому вопрос «Почему?» должен быть основным у воспитателя и учителя. Именно с первых лет жизни ребенка необходимо по воз­можности удовлетворять его любопытство, учить искать причины происходящего, интересующего его.

Принцип систематичности обучения является одним из основных в дидактике, так как утверждает необходимость организации последовательного систематического изуче­ния учебного материала, применения системы средств обучения. Например, в зависимости от содержания урока, его целей учитель применяет систему методов обучения, ведущих детей от простого воспроизведения к самостоя­тельным творческим действиям с изученным материалом. Учебный материал должен изучаться в системе, когда ус­танавливаются взаимосвязи между отдельными элемента­ми окружающего ребенка мира.

Система знаний и умений должна быть связана с систе­мой убеждений и норм поведения. Причем здесь также учителя и воспитатели вместе с детьми идут от простых норм и правил к более сложным, от знаний о нормах к их выполнению.

76

Принцип ведущей роли учителя при сознательной ак­тивной деятельности учащихся в процессе обучения лежит в основе взаимодействия учителя и учащихся. Учитель должен управлять деятельностью детей таким образом, чтобы создались благоприятные условия для их обучения. При этом он в своей руководящей деятельности сочетает высокие требования к учащимся с уважением к их лично­сти. Учитель выступает в обучении как уполномоченный общества, как защитник интересов самих детей, как пред­ставитель педагогических коллективов, проводник науч­ных взглядов. Он должен развивать у детей уверенность в своих силах, постоянно помогать им, стимулируя и поощ­ряя их старания. С помощью учителя дети должны актив­но участвовать в процессе обучения, развивать свою само­стоятельность, стремиться к новым знаниям. Задача учи­теля - постоянно повышая требования, создавать условия для общего развития учащихся.

Принцип учета возрастных и индивидуальных особенно­стей способствует правильной организации обучения и воспитания. Дети постоянно развиваются и изменяются. С возрастом к ним предъявляются новые, более высокие требования, предлагаются новые, более сложные виды деятельности, совершенствуются межличностные отноше­ния. Таким образом, учитываются определенные возрас­тные особенности.

Глубокие изменения происходят прежде всего при пере­ходе из детского сада в школу, с младшей ступени - на среднюю, от средней - к старшей. Эти изменения проявля­ются в уровне знаний и умений, в отношениях друг к другу и к самому себе. Учитель должен чутко реагировать на эти изменения, чтобы обеспечить последовательное продвиже­ние вперед. Каждый ребенок проявляет свои индивидуальные особенности. Учитель благодаря дифференцированному и индивидуальному подходу стимулирует развитие каждого ребенка, что необходимо для дальнейшего совершенство­вания индивидуальных способностей и талантов. Развитию ребенка способствует включение его в детский коллектив.

Принцип наглядности делает обучение адекватным воз­расту детей. Обучение должно быть наглядным в той мере, которая необходима, чтобы каждое знание опиралось на живое восприятие и представление. Наглядность связыва­ет процесс познания с опытом, с практикой.

Принцип наглядности предполагает учет при организа­ции учебного процесса закономерных связей между чувст-

венным и рациональным (логическим) познанием и между познанием и практикой. Результаты наблюдения за дейст­вительностью лишь тогда становятся знаниями, когда находят свое выражение в языковых средствах, в научных понятиях. Необходимо постоянно обращаться к чувствен­ным основам познания, расширять и углублять их для более полного осмысления этих понятий, категорий, принципов.

Принцип доступности также тесно связан с возрастом детей. При планомерной и систематической организации обучения необходимо следить за тем, чтобы знания были доступны всем учащимся. Ранее полученные знания уча­щихся должны обеспечить выполнение требований нового уровня. Доступность вместе с тем не следует понимать упрощенно, как учение без трудностей. Всякое продвиже­ние должно требовать приложения усилий для преодоле­ния трудностей. Все новое делается доступным именно благодаря усилиям учащихся и руководству педагога. Другое дело, что усилия каждого ребенка, как и способно­сти, различны. Это должен учитывать педагог.

Принцип прочности и действенности результатов обуче­ния. Следует помнить, что значение обучения определяет­ся его результатами, к которым приходят учащиеся, теми качествами, которые сформировались в процессе обуче­ния. Эти результаты должны быть прочными. Каждый раздел учебного материала, каждый урок должен опи­раться на ранее усвоенное. Это важно и для целостного процесса воспитания учащихся. При планировании учеб­ного процесса необходимо предусмотреть определенное время на закрепление, повторение, систематизацию, при­менение знаний и умений, контроль.

Охарактеризованные выше дидактические принципы образуют единство и относятся ко всей совместной дея­тельности учителя и учащихся в процессе обучения. Все принципы ориентированы на формирование всесторонне и гармонически развитой личности.