Выбор судьбы 13 страница

□ Воздвиженский М. 203 изобретения Шостаковского // Изобретатель и рационализатор. 1977. N6. С.42—46.

КЛЮЧЕВОЙ МОМЕНТ-3 (окончание)

Обычную цепочку человеческой деятельности мож­но представить так: цель-1 — путь к результату — ре­зультат — внедрение — "навар" — новая цель и т.д. Главное отличие творческой личности от нетворческой в трех моментах:

1. ТЛ меняет цель-1 на более общую, надсистемную цель-2; не-ТЛ меняет цель-1 на новую цель-1 того же ранга, или на подцель-1, или даже на нетворческую цель.

2. ТЛ, в отличие от не-ТЛ, редко доходит до стадии получения "навара"; иногда не доходит и до стадии внедрения: начинается переход к цели-2.

3. Переход от цели-1 к новой цели у не-ТЛ проис­ходит во имя суммирования "навара"; у ТЛ — во имя увеличения человечности цели. Можно даже сказать, что суммирование "навара" — характерный симптом начала перерождения ТЛ в не-ТЛ.

МИТТЕЛЬШПИЛЬ: ЧАСТЬ ТРЕТЬЯ

УРВ НА ОБРАЗОВАНИЕ

ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ШКОЛЫ

РАБОТЫ

ответ Внешних обстоятельств

ход творческой личности

Ш 54-а. Основной. Значитель­ный отъем времени на органи-зационно-обучаюшую работу в связи с созданием и ростом школы.

■ 54-6. Усиливающий. Предла­гается формальная организация со спущенными сверху штатвми и рекомендуемыми людьми, с жесткой, неразвивающейся струк­турой, не допускающей перехо­да в систему надцелей. Фор­мальная структура привлекает официализированностью н ка­жущейся поэтому защищеннос­тью и предполагаемыми боль­шими возможностями.

□ 54-в. Основной. Перераста­ние коллектива в школу. Раз­витие творческих качеств у лю­дей, входящих в школу.Созна-тельный бег от формальной структуры для сохранения тем­пов продвижения в надсистему целей. Подготовка коллег-пре­подавателей и коллег-разработ­чиков, т.е. создание на общест­венных или личных началах сво­ей школы по целн-2.

□ 54-г. Упреждающий. Готовя учеников, сподвижников, необ­ходимо вместе со знаниями да­вать и философию применения этих знаний н объяснять сти­мулы поиска новых знаний, по­казывать неизбежность фор­мулы: награда за творчество — есть само творчество.

Примечание к 54-в Как создается школа?

Главное при создании школы — подготовка будущих коллег. Здесь особенно важны три момента:

1. Основатель школы обязан щедро делиться с бу­дущими коллегами наиболее перспективными темами конкретных разработок, зачастую передавать свои ма­териалы.

2. Обучение идет постепенно: сначала надо сделать за ученика 90% работы, во второй раз — 70%, потом — 50% и так далее, пока ученик сам не научится делать 120%.

3. Основатель школы обязан непрерывно и быст­рыми темпами "расти над собой".

Наверное, есть и другие требования. Но и этих трех достаточно, чтобы объяснить, насколько велик объем работы при создании школы (в том числе и объем работы ученика) и почему в девяти случаях из десяти творческая личность остается одиночкой, хотя, каза­лось бы, могла и должна была создать школу. Объем работы резко возрастает, если школа формируется в основном по переписке из людей, живущих в разных городах. Объем писем на каждого ученика (именно писем, а не материалов) не менее ста страниц в период формирования и 200 страниц в дальнейшем. Если шко­ла включает хотя бы десять человек, суммарный объем переписки составляет 3000 страниц. Из десяти по­тенциальных учеников реально коллегами становятся не более двух, и то порой лишь на время...

Пример к 54-а

"Левенгук был прирожденным демонстратором... Но он не был учителем. "Я никого никогда не учил, — писал он зна­менитому философу Лейбницу, — потому что, если бы я стал учить одного, мне пришлось бы учить и других... Мне пришлось бы отдать себя в рабство, а я хочу оставаться свободным чело­веком".

"Но искусство шлифования линз и наблюдения над откры­тыми вами маленькими созданиями исчезнут с лица земли, если вы не будете обучать ему молодых людей", — ответил Лейбниц.

"Профессора и студенты Лейденского университета уже мно­го лет тому назад были заинтересованы моими открытиями; они наняли себе трех пглифовальщиков линз для того, чтобы они обучали студентов. А что из этого вышло? — писал в ответ упрямый голландец. — Насколько я могу судить, ровно ничего, потому что конечной целью всех этих курсов является или приобретение денег посредством знания, или погоня за славой с выставлением напоказ своей учености, а эти вещи не имеют ничего общего с открытием сокровенных тайн природы. Я уверен, что из тысячи человек не найдется и одного, который был бы в состоянии преодолеть всю трудность этих занятий, ибо для этого требуется колоссальная затрата времени и средств, и человек должен быть всегда погружен в свои мысли, если хочет чего-либо достичь..."

□ Поль де Крюи. Охотники за микробами. М.: Детиздат, 1936. С.38-39.

Пример к 54-а и 54-в

"В 1892 году Майкельсон в числе других выдающихся аме­риканских ученых был приглашен в недавно открытый Чикаг­ский университет руководить научной работой аспирантов, но он обнаружил, что по натуре он — одинокий волк. Он ни с кем не мог делить ни своей работы, ни своего времени. Только после того, как он взял себе в ассистенты Роберта Милликена, началась широкая исследовательская работа аспирантов. Милликен при­ехал в Чикаго в 1905 году. В письме, написанном в то время, он рассказывал о том, как однажды Майкельсон позвал его и сказал:

"Если Вы как-нибудь сумеете справиться со всеми делами, связанными с диссертациями, то я не стану больше отвлекаться и терять свое время. Всякий раз, когда я отдаю аспирантам какую-нибудь проблему, они либо все портят, потому что не могут работать так, как мне хотелось бы, а прогнать их и делать все самому нельзя; либо, наоборот, добиваются неплохих резуль­татов и тут же начинают считать проблему своей, в то время как она моя. А ведь дело-то в том, что знать, какая проблема достойна наступления, гораздо важнее просто добросовестной работы над любой проблемой. Так что я предпочитаю больше не иметь дела с диссертациями. Я найму себе ассистента, буду ему платить помесячно. Этот человек не станет думать, что я ему должен нечто большее, чем ежемесячный чек. Если вы займетесь аспирантами и поступите с ними, как сочтете нужным, я буду вашим должником навеки".

С тех пор Майкельсон отдавал все свое время только иссле­довательской работе и лишь иногда читал лекции студентам. Он не участвовал в руководстве факультетом, не ходил на собрания преподавателей и работал в лаборатории со своими личными помощниками, выполняя ежедневно очень насыщенную прог­рамму".

□ Уилсон М. Американские изобретатели. М.: Знание, 1975. С.77-78.

РАЗМЫШЛЕНИЕ НАД ИНФОРМАЦИЕЙ

Отъем времени при возникновении школы очень велик. Пока известны лишь отдельные приемы, позво­ляющие частично сократить расходы времени. Напри­мер, использование в переписке общих информацион­ных справок, помощи родственников и т.п. Но единого сильного ответа нет.

Причина сложности ответного хода в том, что для обеспечения нормального (без сбоев) функциониро­вания школы необходимо систематически выполнять значительный объем работ. Этот объем находится в прямой зависимости от количества членов школы. В формальной организации штатным расписанием пре­дусмотрены "черновые" должности (например, маши­нистки, копировщицы, чертежники и т.п.). В "незримой организации" ТЛ должна сама выполнять эту работу, ба­лансируя между оргделами и научными исследованиями. Здесь можно сформулировать несколько правил:

1. И к черновой работе надо относиться творчески (это экономит много времени).

2. Для размножения информационных и специаль­ных материалов надо пользоваться услугами членов школы.

3. Постепенно вводить членов школы в курс не толь­ко научной, но и оргработы.

4. Оргработу выгодно выполнять в перерывах между научными разработками — в качестве смены занятий.

Здесь говорилось о размножении материалов, рас­сылке общих информационных справок: единственный способ поддержания нормального функционирования школы — это постоянное информирование о верхнем (самом последнем, современном) слое исследований и вовлечение участников школы в такие исследования. Отсюда и большая оргнагрузка.

МИТТЕЛЬШПИЛЬ: ЧАСТЬ ТРЕТЬЯ

СОПРОТИВЛЕНИЕ ПОЛУЧЕНИЕ

КОЛЛЕГ РЕЗУЛЬТАТОВ ПО

ЦЕЛИ-2

ОТВЕТ ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ

ХОД ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

Ш 55-а. Основной. Сопротивле­ние части коллег из-за возрос­шей сложности работы и не­ожиданности результатов. Боязнь личной перестройки, на­пример в связи с резким увели­чением расхода времени на ис­следования.

□ 55-е. Основной. Стремитель­ное движение вперед в разработ­ке цели-2. Начало получения результатов. Наращивание этих результатов.

□ 55-г. Упреждающий. Посте­пенное свертывание личного участия в работе по целн-1 во имя сосредоточения усилий по цели-2.

Примечание к 55-в Фактически работа по цели-2 (и цели-3 тоже) ведет­ся давно, — может быть, с дебютного хода 7-г. Опреде­ляется цель, идет сбор информации. Иногда получают­ся первые результаты. Поэтому в формулировке хода 55-в подчеркнута стремительность продвижения к це­ли-2. Это объясняет любопытный парадокс: цель-2 зна­чительно больше цели-1, достижения цели-2 труднее, а результаты получаются быстро и, как кажется, легко. На самом деле эта легкость оплачена предварительной, черновой,подготовительной работой с дебютных вре­мен.

МИТТЕЛЬШПИЛЬ ЧАСТЬ ТРЕТЬЯ

ОТКАЗ, ОБВИНЕНИЕ В ПОПЫТКА ВНЕДРЕНИЯ

"ЛИЧНОЙ ГЕНИ­АЛЬНОСТИ"

ОТВЕТ ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ

ХОД ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

Ш 56-а. Основной. Отказ, равно­душие, отсылка к специалистам, некомпетентность, "соавторы", организация пустых экспертиз и комиссий, словом, все то, что было уже по цели-1, в том числе новые попытки дискредитации. ■ 56-6. Усиливающий. Очень сильный ход: "Никакой теории (метода) нет. Все объясняется тем, что он лично — гений (или у него лично — большой опыт, глубокие знания, феноменаль­ная память, редкостная интуи­ция и т.п.)".

□ 56-в. Основной. Попытка внедрения полученных по цели-2 результатов.

□ 56-г. Упреждающий. Акти­визация разработок по цели-3.

Примечание к 56-а и 56-в Теперь человек опытнее и цель крупнее, поэтому этап радужных надежд на внедрение проходит гораздо быстрее и приносит меньше огорчений Идет интен­сивная самостоятельная разработка по цели-2 И — если удается — публикация материалов

Вообще, понятие "внедрение" меняется при пере­ходе от цели-1 к цели-2 и к цели-3 Для цели-1 внед­рение — это реализация "в металле', в натуре, в виде конкретных машин и механизмов, устройств Для цели-2 внедрение состоит в значительной мере в публи­кациях и оргмероприятиях Внедрение результатов по цели-3 практически целиком совпадает с опубликова­нием, часто многократным

Пример к 56-6

"Другая типичная история — с профессором Я.Витебским... В моем архиве — десятки писем больных из разных городов страны, прорвавшихся на лечение к зауральскому гастроэнтеро­логу после двух-трех, а то и больше операций, в том числе в столичных клиниках, которые не принесли никакого облег­чения. Доказанный многолетней практикой успех Витебского обеспечен не столько "золотыми руками кудесника", как тщатся представить дело влиятельные хулители, сколько разработанной им теорией возникновения и развития поражений желудочно-кишечного тракта. Она стала основой еще более сорока принци­пиально новых диагностических и оперативных методик".

□ Хромченко М. Почему профессор Говалло попал в больницу' // Неделя. 1988 N24. СП.

МИТТЕЛЬШПИЛЬ: ЧАСТЬ ТРЕТЬЯ

ЧАСТНОСТЬ-2 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ

ЦЕЛИ-1

ХОД ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ ОТВЕТ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

□ 57-а. Основной. Операция "Частность-2": ВО призна­ют цель-1, противопоставляя "плохой" цели-2 "хорошую" цель-1.

□ 57-6. Усиливающий. Недо­пущение до информации, необ­ходимой для разработки цели-2.

■ 57-в. Основной. Использова­ние возможностей, открываю­щихся при внедрении целн-1, для разработки цели-2.

Пример к 57-а

О многолетних попытках Л.Меклера и Р.Идлис добиться признания своих разработок.^Выдержка из официального заклю­чения комиссии: "Работы Л.Б.Меклера с соавторами, в том числе в соавторстве с Р.Г.Иддис, посвященные конкретным аспектам биологии, и в частности предсказанию пространственной струк­туры белков, полипептидов и их фрагментов, представляют интерес и заслуживают дальнейшей экспериментальной про­верки... Утверждение Л.Б.Меклера и Р.Г.Идлис, что на осно­вании предложенного стереохимического кода построена или может быть построена всеобъемлющая теория, которая объясня­ет, предсказывает и открывает пути воздействия на явления во вселенной, глобальные и социальные явления, представляется необоснованным и выходит за рамки рационального".

"Последняя фраза как бы элегантно перечеркивает первую. Причем несмотря на то, что существовало уже более 100 по­ложительных отзывов ведущих ученых академии о работе Л.Мек­лера и Р.Идлис".

□ Сенсация или подарок судьбы?//Моск. новости. 1987. 9 авг.

МИТТЕЛЬШПИЛЬ: ЧАСТЬ ТРЕТЬЯ

БОМБА-2 ОТКАЗ ОТ РЕШЕНИЯ

ЧИСТО "ВОЕННЫХ" ЗАДАЧ

ХОД ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ

ОТВЕТ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

□ 58-а. Основной. Операция "Бомба-2": широкое, но военное применение результатов, по­лученных по цели-2.

■ 58-в. Основной. Продолже­ние гуманной разработки цели-2. Коррекция работ по цели-3, усиление ее мирной направлен­ности. Умение отказаться от ре­шения задач, которые не соот­ветствуют моральным установ­кам ТЛ (противоречат идеоло­гии цели-3).

Пример к 58-в

"В 1949 году, после взрыва атомной бомбы в СССР, перед американскими физиками была поставлена проблема создания водородной бомбы "в пожарном порядке". И вот здесь интересно привести мнение Ферми и Раби, которое они представили как члены Генерального консультативного совета при Комиссии по атомной энергии США:

"Тот факт, что разрушительная мощь этого оружия не имеет границ, делает само его существование и умение его конструиро­вать опасностью для всего человечества. Оно неизбежно при любом подходе является пагубным и дурным делом. По этим причинам мы полагаем важным, чтобы президент США заявил американскому народу и миру, что на основании фундаменталь­ных этических принципов мы считаем неправильным начинать разработку этого оружия".

CJ Дягилев Ф.М. Из истории физики и жизни ее творцов. М.: Просвещение, 1986. С. 196.

МИТТЕЛЬШПИЛЬ: ЧАСТЬ ТРЕТЬЯ

БУМАГА-2, ЛИЧНОЕ

МОДИФИКАЦИИ' ВНЕДРЕНИЕ

ХОД ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ

ОТВЕТ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

□ 59-а. Основной. Операция "Бумага": признают цель-2 и по­лученные по ней результаты, намечают широкое внедрение, но... все остается на бумаге.

□ 59-6. Усиливающий. Внед­рение упрощенных модифика­ций. Такие модификации, как правило, неработоспособны, за­то позволяют плодить новых "авторов".

■ 59-в. Основной. Не рассчи­тывая на бумажные завере­ния, продолжать работу по целям 2 и 3. По мере сил — борьба с модификациями, они дискредитируют полученные ТЛ и всей школой результаты.

Примечание к 59-6

Появление неинструментальных модификаций с вы­холощенной сутью предмета — логическое продолже­ние операции "Соавторы", как бы ее второй этап. Если на операции "Соавторы" пытались присвоить себе авторство (АРИЗ называли СПРИНТом, комплексным методом, обобщенным алгоритмом и т.п.), то здесь, напротив, всяческие СПРИНТы называют АРИЗом (см. запись текста АРИЗ в учебных материалах ВГКПИ). Появление модификаций, как правило, объясняют инте­ресами потребителей. Слушателям говорят: "АРИЗ слишком сложен (или объемен), вам он будет непоня­тен, поэтому можно использовать упрощенный (учеб­ный) вариант".

Возможным этот ход становится лишь после начала признания, когда выгодно использовать солидную "трейд марк".

Пример к 59-6

"Говоря о подделке товаров, как правило, имеют в виду незаконное использование популярных товарных знаков, заим­ствование внешнего вида товара, ложное указание места про­исхождения товара, направленные на получение коммерческой выгоды на рынке сбыта... По данным журнала "Бизнес Юарап"... ежегодная продажа поддельных товаров оценивается в 60 млрд. долл. США, что составляет 6% объема мировой торговли... Поддельные товары в настоящее время обнаружены в 59 стра­нах".

□ Вопр. изобретательства. 1988. N2. С.36.

Пример к 59-6

"Лысенковская наука была проста, как выеденное яйцо. Она не требовала многолетних наблюдений, тонких экспериментов и глубоких размышлений. Усваивалась целиком и сразу. И, главное, без всяких "иностранных" слов — митохондрии, поли­плоидия и т.д."

□ Известия. 1987. 2 июня.

Пример к 59-6

"Все разновидности АРИЗов, даже если они называются не так, страдают одним недостатком — в них не решено противо­речие между эффективностью решения (каждая последующая модификация эффективнее предыдущей) и затратами времени и сил на решение (каждая последующая модификация сложнее предыдущей)".

□ Литвин С, Поляков Б. Трамплин в будущее. Пермь: Кн. изд-во, 1987. С.101.

МИТТЕЛЬШПИЛЬ: ЧАСТЬ ТРЕТЬЯ

ПЕРЕВНЕДРЕНИЕ-2, ДОБРОСОВЕСТНАЯ

"КОНКУРЕНТЫ" РАБОТА

ХОД ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ

ОТВЕТ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

□ 60-а. Основной. "Перевнед­рение-2": предоставление сверх­возможностей, для реализации которых еще нет условий.

□ 60-6. Усиливающий. Предо­ставление особых возможностей "конкурентам": людям посто­ронним, случайным, некомпе­тентным, "соавторам" и даже бывшим противникам. Усиление "золотой лихорадки".

■ 60-в. Основной. Продолже­ние нормальной добросовест­ной работы, несмотря ни на что (авантюры "конкурентов" выдо­хнутся сами по себе).

МИТТЕЛЬШПИЛЬ: ЧАСТЬ ТРЕТЬЯ

НАШИ ЛЮДИ-2 РАБОТА НА ОЧЕНЬ

ДАЛЬНЮЮ ПЕРСПЕКТИВУ

ХОД ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ ОТВЕТ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

□ 61-а. Основной. Операция "Наши люди-2": ВО призна­ют цель-2, но руководство раз­работкой и внедрением поруча­ют своим людям, посторонним для цели-2 и/или отколов­шимся ученикам: карьерис­там, дуракам и иудам. Появ­ление "шакалов", посторонних "специалистов" по цели-2, стремящихся получить мелкую сиюминутную наживу (напри­мер, в виде публикации): урвать кусок и, урча от радости, убе­жать в кусты...

□ 61-6. Усиливающий. Консо­лидация отребья для захвата "территории", занимаемой ТЛ и школой. Привлечение для этой цели "философов", призванных обосновать отторжение ТЛ. Ис­пользование в книгах и статьях специфического "философского" языка: онаучивание необходимо для того, чтобы скрыть пустоту или компиляцию, плагиат.

I 61-е. Основной. Это очень сильный ход ВО против твор­ческой личности. Смягчить его можно только закреплением приоритета, путем многократ­ных и ранних публикаций. И еще: остается возможность ухо­дить вперед в разработке цели-2 и главное — цели-3. ■ 61-г. Упреждающий. Очень сильный ход: допустим, нор­мальное, неискаженное призна­ние придет через 300 (или 500) лет. Надо работать над тем, что будет новым, полезным или да­же еретичным на т а к о й дис­танции.

Пример к 61-а

Из информации Г.Альтшуллера для школ ТРИЗ (от 08.09.87): В издательстве "Машиностроение" (М., 1987) под редакцией кандидата экономических наук В.Литвицкого вышла книга: "Повышение эффективности производства и его резервы. Учеб­ное пособие для слушателей системы повышения квалификации

— специалистов отраслей машиностроения".

Книга включает главу "Методы активизации технического творчества", написанную В.Е.Гореловым и В.А.Щербиным... Это

— организаторы семинара в ИПК Минхиммаша (1987). Они присутствовали на ряде занятий, имели все материалы... и еще до занятий попытались вписать себя в число авторов раздаточ­ных материалов. Мне пришлось энергично протестовать, а при раздаче материалов предупреждать слушателей: "Титульную страницу надо вырвать... Такую-то фамилию на такой-то стра­нице надо зачеркнуть..."

В ЖСТЛ говорится о дураках, карьеристах, иудах. Видимо, есть еще одна категория — "шакалы". Их цель — урвать кусок и убежать. Из естественного чувства брезгливости не хочется под­робно разбирать технологию шакальства. Но две детали я все же отмечу:

1. Шакалы действуют преимущественно в темноте. Для ша­калов, такой темнотой служит неосведомленность слушателей и читателей — шакалы тщательно скрывают сведения о литературе. Дана только одна ссылка — на "Крылья для Икара". Весь тираж "Крыльев" (15 тысяч) разошелся по заказам — попробуй найди!..

2. Шакалы тянут и у "своих": АРИЗ изложен Гореловым и Щербиным не по книгам о ТРИЗ, а дословно — по "пособию" А.Кудрявцева. Без ссылок, разумеется. *

На всей этой шакальей технологии противно останавливать­ся. Но ТРИЗ вступает в полосу казенного полупризнания, и надо быть готовым к появлению подобных "учебных пособий".

МИТТЕЛЬШПИЛЬ: ЧАСТЬ ТРЕТЬЯ

"ДАВАЙТЕ ЖИТЬ ОТКАЗ ОТ "МИРА"

ДРУЖНО"

ХОД ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ ОТВЕТ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

□ 62-а. Основной. Операция "Давайте жить дружно" — "со­авторы", иуды, жулики, про­ходимцы и "шакалы" предлага­ют ТЛ сотрудничество: "Ведь мы делаем одно общее дело, за­чем же нам ссориться?.. К одной цели мы идем альтернативными путями, и мы должны помогать друг другу..."

□ 62-6. Усиливающий. Сотру­дничество предлагается учени­кам из школы творческой лич­ности: "Ну, он не хочет, а вы-то чего? Разве мы вас лично чем-то обидели? Вы молодые, у вас вся жизнь впереди, зачем нам с вами ссориться? Мы можем предло­жить вам аспирантуру или вы­годную должность..."

■ 62-в. Основной. Бескомпро­миссный отказ от такого мира. Мир отребью нужен не потому, что оно раскаялось и желает исправиться, а совсем по другим причинам: например, нужны но­вые материалы или реальные результаты для отчета.

Пример к 62-а

"Встает вопрос: не злопамятство ли это — вспоминать подоб­ные факты из истории нашей литературы? Надо ли помнить имена тех, кто голосовал за исключение Б.Пастернака из Союза писателей, тех, кто спровоцировал арест романа В.Гроссмана, кто подписал письмо о "Новом мире", за публикацией которого в старом "Огоньке" последовал разгон редколлегии "Нового мира" и уход из журнала А.Твардовского? Надо ли вспоминать имена тех, кто персонально виновен в трагедии Андрея Тарков­ского? Иногда послушаешь нынешние призывы к забвению и в самом деле кажется, что не надо вспоминать. Но вот что странно: все эти призывы исходят очень часто от тех, кто знает о своей незавидной или неблаговидной роли в прошлом, но надеется на всеобщую непамять, на всеобщую забывчивость. Душегрейная мудрость:"Кто старое помянет..." — не для многострадальной нашей литературы, да и вообще не для народа, не для истории".

□ Щуплов А. На переломе // Книж. обозрение. 1988. 29 янв.

Пример к 62-а

Из беседы с Г.Каспаровым:

"Сейчас часто раздаются голоса: мол, ребята, давайте жить дружно. Почему-то этих голосов не было слышно, когда мне открыто заявляли: хоть на стену лезь, а стать чемпионом мира мы тебе не дадим. Фактически речь шла об уничтожении меня как личности, на меньшее мои оппоненты не были согласны. Теперь,когда перед реальной угрозой коренных качественных перемен оказался прежний порядок вещей, при котором шахма­ты перешли, по сути, в личное пользование отдельных лиц... голоса примиренцев вдруг прорезались и участились. Становит­ся, честно говоря, не по себе, когда они начинают говорить о милосердии, о том, что-де стоит ли вспоминать старое..."

□ Плутник А. Гарри Каспаров: "Свою лучшую партию я еще не сыграл" // Известия. 1988. 15 февр.

Из статьи А.Суэтина:

Таковы проблемы. Разумеется, решать их следует всем вмес­те. И тут никак не обойтись без Каспарова и Карпова — они лидеры. Их пример имеет ни с чем не сравнимое значение. Так не пора ли им поступиться самолюбием и найти путь к объ­единению усилий, направленных на пользу советских шахмат?.. Беру на себя смелость утверждать, что этого ждут все шах­матисты. Право," стоит вспомнить, что при встрече лиц равного ранга первым здоровается более воаштаншлй".

□ Суэтин А. Нам снова объявили шах // Правда. 1988. 22 февр.

МИТТЕЛЬШПИЛЬ: ЧАСТЬ ТРЕТЬЯ

"МИЛОСТИВЫЙ КАТЕГОРИЧЕСКИЙ

ФЕОДАЛ" ОТКАЗ

ХОД ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ ОТВЕТ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

□ 63-а. Основной. Операция "Милостивый феодал": появле­ние "знатных специалистов", которые теперь увидели дости­жения ТЛ и открывающиеся перспективы и милостиво го­товы взять разработки под свое начало, чтобы в конечном счете присвоить готовые резуль­таты.

□ 63-6. Усиливающий. Вновь предлагается перевести всю школу в рамки формального коллектива (со спускаемыми сверху планами, штатом, с на­вязываемыми темами и казен­ным стилем работы, с отчетнос­тью и т.д.), правда, теперь уже на более высоком, "академичес­ком" уровне.

■ 63-в. Основной. Категори­ческий отказ! "Милостивые фе­одалы" объявят себя руководи­телями всех работ по цели-2, низведут подлинного автора до положения рядового бесправно­го сотрудника. Вассальная за­висимость от "милостивого фе­одала" резко затруднит работу по цели-3 (эта цель не нужна "милостивому феодалу"; в глу­бине души он обычный "шакал", стремящийся урвать готовый и легко признаваемый кусок...).

Пример к 63-а и 63-в

О многолетних попытках Л.Б.Меклера и Р.Г.Идлис добиться условий для разработки своей теории:

"Вице-президент АМН СССР А.Г. Чучалин: "Лазарь Борисович, безусловно, глубокий ученый. Человек, склонный к серьезным, большим научным обобщениям в области теоретической меди­цины... Вы не найдете в стране сегодня ни одного человека, который дал бы отрицательный отзыв о Меклере как об ученом...

Он утверждает, что у него есть конкретные предложения по проблеме СПИДа. В этой связи и ему были сделаны конкретные предложения, в рамках которых мы могли бы рассматривать его участие в этой программе. Президент АМН В.И.Покровский пригласил его в качестве старшего научного сотрудника в воз­главляемый им Институт эпидемиологии, в лабораторию, зани­мающуюся СПИДом. Предложил ему лабораторию в своей кли­нике и я. Но Меклер отказался от обоих предложений.".."

Меклер: "Почему мы должны идти в Институт эпидемиологии или в терапевтическую клинику, если занимаемся теоретическим естествознанием? Там нам не место. Почему мы не можем быть в качестве самостоятельной, независимой лаборатории непос­редственно при президиуме АМН?"

Из той же статьи:

"Меклер... вот уже почти 15 лет ведет свои исследования... дома. На собственную военную пенсию по инвалидности... Мек­лер живет, работает. Работает, не давая себе и часа на передышку. Неделями не выходя на улицу".

□ Сенсация или подарок судьбы? // Моск. новости. 1987. 9 авг.

МИТТЕЛЬШПИЛЬ: ЧАСТЬ ТРЕТЬЯ

"СВАДЕБНЫЙ ГЕНЕ- ПЕРЕХОД К СИСТЕМЕ

РАЛ" ШКОЛ

ХОД ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ ОТВЕТ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

□ 64-а. Основной. Операция "Свадебный генерал": пригла­шения на конференции, симпо­зиумы, бесконечные комиссии и заседания, участие в торжествах и прочих говорильнях. Обяза­тельное присутствие, необходи­мое для соблюдения этикета, ведет к значительному отъему времени от истинно научных разработок на представительст­во и организационную суету.

В 64-в. Основной. Продолжать внедрение и разработку на лич­ных началах, не рассчитывая на ВО, своими силами и силами школы. Отказ от участия во встречах, ничего не дающих для разработки или организации школы или для внедрения ре­зультатов. Торжественные гово­рильни кажутся пустыми и неле­пыми.