Калейдоскоп возможных форм воспитательной работы с детьми

1. Клубы:

- познай себя

- здоровье

- знание - сила

- хозяюшка

- мастер на все руки

- дедушкина мастерская

- Марьюшка-искусница

- культура общения

- этикет

- юный политик

- мое Отечество

- родное слово

- летопись

- я - житель планеты Земля

- человек и закон

- твои гражданские права

2. Праздники:

- славим руки матери

- праздник семейных династий

- история школы в истории России

3. Устные журналы:

-очевидное-невероятное

- моя родословная

- семейные традиции

4. Диспуты:

- можно ли изменить свой характер?

- что значит владеть собой?

- каким бы я хотел видеть своего друга, свой коллектив?

- Почему важно беречь честь коллектива и быть коллективистом?

- можно ли стать красивым?

- что такое духовность человека?

- что такое красота в моде, в жизни, в искусстве?

- если твоя правда несет зло...

- если твоя ложь несет благо...

- сеющий неправду пожнет беду.

- разумное и нравственное всегда совпадают.

- кому легче жить — культурному или некультурному человеку?

- кто счастливее - здоровый нищий или больной король?

- надо ли любить всех?

5. Игры:

- добро пожаловать! (игры по ведению домашнего хозяйства).

- школа, которую мы строим.

- тайны вокруг нас.

- правила, по которым мы живем.

- твои гражданские права

6. Игры-доказательства:

- суд над пороками людей.

- суд над наркоманией

- суд над алкоголизмом

- ложь на скамье подсудимых

- суд над воровством

7. Вечера:

- молодость наших бабушек и мам

- орден твоего деда

- чудо родной земли

8. Викторины:

- классики литературы о добре и зле ^;

- сто вопросов о спорте

9. Беседы:

- расскажи мне обо мне

- как научить самого себя

- что значит быть хорошим сыном или дочерью?

- умей беречь честь бабушки, дедушки и добрую память о них.

- расскажи мне о себе

- в дружбе - сила

- чтобы иметь друга надо быть им

- человек - мыслитель и творец

10. Выставки:

- выставки фотографий

- наша история в семейном альбоме

- наши семейные реликвии

- выставки рисунков

- золотые бабушкины руки

- родная школа в лицах

- природа и фантазия

11. Встречи с интересными людьми:

- советы мудрых

- защитники Родины - мои родственники - история глазами моих родственников

- национальные традиции в моей семье

- моя родословная

12. Конкурсы сочинений:

- Я и мой старший брат

- я в ответе за младших в семье

- мои соседи

- что значит быть человеком?

- береги честь смолоду.

- самый дорогой человек.

13. Вечера вопросов и ответов:

- что такое самовоспитание. Как ты его понимаешь?

- моральный долг и совесть человека. В чем они проявляются?

- духовный мир человека

- девичья честь

- мужское достоинство

- идеал мужчины и женщины

14. Заочные путешествия:

- здесь живут мои родственники

- дорогами великих географических открытий

- по странам и континентам

15. Телегазета «Азбука юного гражданина»

16. Игры-путешествия:

- имена путешественников на карте нашей страны

- по маршрутам Колумба.

17. Операции:

- салют ветеранам

- праздничный сюрприз

- подарок моим друзьям

- снежная сказка (для малышей)

18. Сто пестрых дел (по Н.Е. Щурковой):

-триптих

- философский стол

- угадай позицию

-кому лучше?

- парадоксы жизни

- дискуссионные качели

- «хочу» и «надо» - проблемы на ладошке

- последствия

- три жизни

- кому нужно?

- цена и ценность

- выпускной ринг

- дороги жизни

- шанс и выбор

- публичная лекция

- турнир ораторов

- на пне в лесу

- разброс мнений

- час тихого чтения

- сократовская беседа

- проблемы и аргументы

- листая словарь

- в чем соль?

- запишите меня в академики

- терем-теремок

- взгляд

- путешествие в детство

- приглашение к чаю

- в кругу симпатий

- человек созидающий

-на золотом крыльце сидели

- у зеркала

- белая ворона

- телеграмма

- волшебный стул

-лукошко

- мое зеркало

-социодрама

- динозавр

-российский корректив

-исторический экскурс

- диалог с веком

- едем на необитаемый остров

- пять минут до...

- турнир знатоков этикета

- корзина грецких орехов

- открытая кафедра

- в одной сказке

- суд идет

- Эскулап и Гинея

-мечта мечте навстречу - у попа была собака

- скворец

- пять минут с искусством

- в гостях у муз

- чему удивляется мир

- скетч

- психологическая ситуация

- как высказать себя?

- я тебя понял...

- садовник

- что я вижу?

- предлагаю-выбираю.

- по секрету всему свету.

- дубляж

- нашел на дороге

- эстафета смыслов

- большой круг

- с великим - запросто

- день добрых сюрпризов

-добрый след

- конверт дружеских вопросов

-смешинка

-этический тренинг

- защита проекта

- дерево, посаженное тобою...

-театр-экспромт

- гостиная

-психологическая гостиная

- смотрю в себя

- подарок судьбы

-человек везде

- роль и лицо

- лицо или мордашка?

- знакомство

- три желания

- времена года

- маскарад

- репка

- на плоту

- свободный разговор

- если бы рядом был мужчина

- вещи и люди

- презентация мира

- магазин одной покупки

- интеллектуальный аукцион - белка в колесе

- калейдоскоп

- когда говорят предметы

Литература

1. Щуркова Н.Е. Классное руководство: игровые методики. -М.: Педагогическое общество России, 2006. - 226 с.

2. Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя. 5-11 классы. М. «ВАКО», 2004, 272 с. - (Педагогика. Психология. Управление).

Приложение 3

Современные представления о реализации идей личностно-ориентированного обучения.

1. Цель процесса обучения - создание условий для реализации ученика как индивидуальности, личности, субъекта познавательной деятельности; усвоение содержания образования на уровне самостоятельного решения новых задач. (В традиционной парадигме обучения целью обучения являлось усвоение и воспроизведение знаний, решение задач по аналогии, образцу).

2. Содержание образования с позиций личностно-ориентированной парадигмы понимается как совокупность:

· системы знаний (о природе, обществе, технике, человеке, космосе), раскрывающей картину мира;

· опыта осуществления известных для человека способов деятельности;

· опыта творческой деятельности по решению новых проблем, обеспечивающей развитие способности у человека к дальнейшему развитию культуры, науки, общества;

· опыта ценностного отношения к миру.

3. Методы обучения в личностно-ориентированной парадигме соотносятся с

организацией преимущественно поисковой деятельности (а не репродуктивной как это было в парадигме традиционной).

4. В формах организации обучения преобладает индивидуально-коллективная деятельность учащихся, самостоятельная деятельность на этапе изучения нового учебного материала. (В то время как традиционная парадигма ориентировала на преобладание фронтальной работы и самостоятельной работы на этапе закрепления).

Таким образом, критериями личностно-ориентированного обучения становятся:

· ориентация не на результаты процесса обучения, а на сам процесс;

· выдвижение и проверка гипотезы исследования в процессе обучения;

· сбор данных, эксперимент, учебное исследование;

· перенос знаний;

· рефлексивное, критическое, творческое мышление.

Особую значимость в связи с реализацией личностно-ориентированного обучения приобретают:

· «живое знание» школьников, то есть знание, пропущенное через собственный жизненный опыт ребенка;

· ориентация ребенка на поиск собственных смыслов и ценностей в освоении учебного материала;

· опора ученика на собственный стиль учебной работы, свои способы организации учебной деятельности;

· помощь ученику в выходе на индивидуальный маршрут образования.

Что означает помочь ребенку реализовать себя как индивидуальность в процессе обучения? Это означает помочь ему реализовать свои смыслы учебной деятельности, особенности восприятия учебного материала (внимание, память, воля), свои способности, в том числе и творческие (на основе задатков, данных ребенку о природы), свой стиль учебной работы.

Что означает помочь ребенку реализовать себя в качестве личности в процессе обучения? Это означает помочь ему в процессе обучения в первую очередь осмыслить и выразить свои ценностные отношения к изучаемому материалу, к миру, к себе как к ученику, как к члену общества, свои образовательные смыслы в учебной работе и на их основе делать свои выборы в учебной деятельности.

Что означает помочь ребенку реализовать себя как субъекта познавательной деятельности в процессе обучения? Это означает помочь ему на основе своих смыслов, целей учебной работы выбрать свои способы их реализации, свои способы проработки учебной информации и организации познавательной деятельности (то есть идти своим маршрутом в обучении).

Как стимулировать ребенка к использованию значимых для его развития способов проработки учебного материала? Этому помогает:

· изучение нового учебного материала с включением в него жизненного опыта ребенка;

· указывать на то, каким образом новые знания и умения изменят наличный опыт ребенка;

· сопоставлять субъектный опыт ребенка с научным знанием;

· учить учиться и выводить на самообразование;

· давать выбор содержания, организации учебной работы, форм выполнения учебных заданий;

· стимулировать детей к использованию значимых для каждого из них способов учебной деятельности;

· контролировать и оценивать не только результат, но и процесс учения, то есть те изменения, которые происходили в ребенке при освоении учебного материала;

· помогать рефлексировать по поводу процесса и результатов учебной работы;

· осуществлять внутреннюю (связанную с индивидуальными различиями детей, их неповторимостью, обусловленной разным жизненным опытом, ценностными ориентациями, познавательными интересами, способами учебной работы) и внешнюю (связанную с предметными предпочтениями учеников) дифференциацию в процессе обучения.

Реализации идей ЛОО помогают современные педагогические технологии:

· обучение в сотрудничестве;

· учебный проект;

· модульное обучение;

· игровые технологии;

· технологии критического мышления (дебаты, учебный портфолио, альманах, водоворот, тонкие и толстые вопросы, синквейн, 6 шляп мышления, кластерный анализ, таблица «знаю-хочу узнать-узнал»);

· мастерская.

Для многих студентов серьезной проблемой становится формулирование целей урока в собственных поурочных планах. В качестве помощи предлагаем обратить внимание на те глаголы, которыми можно пользоваться для:

· формулировки общих учебных целей: анализировать, высказывать, знать, интерпретировать, демонстрировать, использовать, оценивать, понимать, преобразовывать, применять, создавать;

· формулировки целей творческого типа: варьировать, видоизменять, модифицировать, преобразовывать, предсказать, поставить вопрос, синтезировать, систематизировать, упростить;

· формулировки целей в области речи: выделить, записать, обозначить, подвести итог, подчеркнуть, продекламировать, произнести, прочитать, рассказать;

· формулировки целей в сфере межличностного общения: вступить в общение, выразить мысль, высказать согласие или несогласие, ответить, выразить одобрение, оказать помощь, пригласить, сотрудничать, принять участие.

Старайтесь из всех способов постановки целей обучения выбрать тот, при котором цель обучения формулируется через результаты обучения, выраженные в таких действиях учеников, которые учитель (сам ученик или любой эксперт) может надежно опознать.

Приведем пример. Цель урока: изучить использование символов на карте. Результаты обучения могут быть выражены в следующих признаках в деятельности ученика:

· знает, что такое символ и воспроизводит его по памяти;

· опознает символы на карте;

· читает карту;

· составляет карту, пользуясь символами;

· дает прогноз развития событий, пользуясь символами.

Ориентируйтесь при подготовке к уроку на то, чтобы урок начинался с ВЫЗОВА, затем осуществляйте РЕАЛИЗАЦИЮ основного содержания образования и не забывайте оставить время на РЕФЛЕКСИЮ в конце урока в совместной работе с учениками.

Возможные приемы, с помощью которых легче осуществить ВЫЗОВ в начале урока:

· придумайте эпиграф к уроку, музыкальную заставку к началу урока;

· выделите базовые понятия темы, предложите ученикам вдуматься в смысл этих слов и на основе своего жизненного опыта высказать свои суждения или версии по поводу их содержания и значения

· предложите закончить незаконченное предложение;

· предложите рассказать о том, что было в их жизни связано с базовым понятием темы;

· подберите фото, иллюстрации, репродукции, связанные с темой урока и предложите ученикам сделать 3-4 фразы в тетрадь по личным впечатлениям от увиденного;

· предложите сделать наглядный образ (рисунок) к термину; все рисунки поместите на доску, предложите детям дать название получившимся работам или оставить рядом с рисунками те слова, которые, по их мнению, лучше всего отражают смысловое наполнение рисунка. Уже появилась выставка. Выставка чего? Придумайте ей название;

· создайте новые праздники в волшебном календаре из списка слов, имеющих отношение к занятию;

· предложите написать на листке название своего любимого цветка и записать рядом те слова, которые приходят на ум, когда смотришь на него. Лист передается соседу, он добавляет новые слова о цветке, а затем выбираются лишь самые лучшие и точные слова о своем цветке. Будем считать, что в классе есть 3 вазы для цветов. Составим букет для каждой из ваз. Весь урок работаем такими получившимися группами;

· еще проще составить группы на какое-то время для работы над заданиями на уроке, предложив ребятам сесть по временам года, в которые они отмечают свой день рождения.

Возможные приемы, с помощью которых легче осуществить РЕФЛЕКСИЮ в конце урока:

· сделайте афишу к изученному новому материалу;

· создайте музей своей памяти, сохраняющий главные смыслы прошедшего занятия и составьте экскурсию по своему музею;

· напишите свой текст с использованием изученного на занятии термина;

· напишите впечатления от роли критика по прошедшему занятию;

· расскажите о том, какое понятие сегодняшнего урока раскрылось для Вас по-новому;

· какое из заданий урока было особенно интересно выполнять и почему;

· какое – трудно и почему;

· придумайте 5 вопросов для интервью с «человеком с улицы» по проблеме сегодняшнего занятия;

· продолжите одну из фраз: «иногда мне казалось…»; «был такой момент …»; «мне бы хотелось …»; «когда я задумался …»;

· 7создайте символ, эмблему прошедшего урока;

· сделайте синквейн к базовому понятию новой темы;

· используйте прием 6 шляп мышления (красная шляпа – выразите свои чувства; черная – объясните минусы занятия и аргументируйте их; белая – фактологическая);

· подарите группе, которая интересно работала или конкретному человеку в классе подарок (луг ромашек, куст сирени, поляну ландышей, клумбу тюльпанов, поле васильков…) и объясните, за что.

ЛИТЕРАТУРА К РАБОТЕ НАД РЕАЛИЗАЦИЕЙ ИДЕЙ ЛОО В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ.

1. Хуторской А.В. Современная дидактика. Учебник для вузов. СПб. Питер. 2001.

2. Директор школы №4, 2003.

3. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования. // Народное образование №2. 2003. С.59-64.

Приложение 4

Педагогические технологии