Профессионально-педагогический тренинг

Попробуйте себя в индивидуальной беседе с учеником. Если Вы чувствуете, что назрела необходимость в индивидуальной беседе с учеником, продумайте:

· Какую главную цель в предстоящей беседе с учеником Вы ставите?

· Необходима ли эта беседа?

· Уверены ли вы в том, что результаты беседы с учеником будут полезны в воспитательном плане?

· Каковы возможные негативные последствия планируемой беседы?

· Какие приемы педагогического воздействия Вы будете использовать в беседе?

· Какие возможные вопросы в ходе беседы Вы будете задавать?

· С чего начнете беседу и как будете ее проводить (сидя, стоя)?

· Как ученик отреагирует на тему разговора, примет ли в ней участие?

· Согласится ли с Вашим требованием или будет отстаивать свою позицию?

· Не замкнется ли в ходе беседы, а если это произойдет, то какова Ваша дальнейшая линия поведения?

· Если школьник пойдет на конфликт, что Вы предпримите?

Выделение и анализ решения конкретной педагогической ситуации. При выделении ситуаций необходимо:

Выделить проблему, вытекающую из ситуации.

Определить цель действий, которые должны привести к конкретным результатам, т.е. то, чем должна ситуация заканчиваться, какие последствия вызовет.

Выбрать оптимальные средства и способы действий.

Осуществить намеченные действия.

Проанализировать результаты и ход сделанного, т.е. сравнить, что получилось с тем, что планировалось.

Выявление индивидуальных особенностей педагогического общения (поиск стиля общения). Охарактеризуйте поведение учителя на уроке, пользуясь следующей схемой:

· доброжелателен, держится одобряюще – недоброжелателен;

· стимулирует инициативу, допускает выражение собственного мнения, свободное поведение учащихся – авторитарен, третирует учащихся, не терпит возражений, собственных мнений, свободной манеры себя держать, одергивает и все время держит учеников под жестким контролем;

· открыт, не боится открыто выражать свои чувства, показывать свои недостатки – думает только о престиже, носит маску, старается во что бы то ни стало держаться за свою социальную роль;

· динамичен и гибок в общении, легко решает возникающие проблемы, тушит возможные конфликты – не гибок, не видит проблем и не умеет заметить намечающегося конфликта;

· вежлив и приветлив с учащимися, уважает их достоинство, индивидуализирует общение с различными учащимися - общается только сверху вниз, одинаково со всеми, не дифференцируя своего общения;

· может поставить себя на место ученика, взглянуть на проблему его глазами, создает у говорящего ученика чувство, что его правильно понимают – все видит только «со своей колокольни», невнимателен к говорящему, создает у него ощущение, что его не понимают;

· активен, все время находится в общении, держит класс в тонусе – пассивен, пускает общение на самотек.

Оцените эти стороны поведения учителя по пяти – бальной системе. Сравните оценки, выставленные вами и вашим коллегой.

Умейте слушать детей. Это важнейший показатель Вашего внимания к личности ребенка. Проанализируйте себя по таким показателям:

· всегда ли способны дослушать ребенка до конца;

· не возникает ли у Вас в процессе речи ученика желание перебить его;

· не раздражает ли Вас, если школьник излагает что-либо слишком многословно или неточно;

· проследите, не ведете ли Вы во время высказывания ребят «взрослые» требования, не ловите ли Вы себя на мысли, что то, о чем говорит ребенок, не важно, пустяки;

· можете ли Вы почувствовать, что ребенок мыслит верно, но затрудняется высказать свои мысли точно и кратко.

Проверьте себя:

· не бывает ли у Вас в процессе общения с учащимися тупиковых ситуаций, чем они вызваны;

· не было ли ситуаций, когда во взаимодействии с детьми возникали «пустоты», чем они были вызваны, как Вы их преодолевали;

· удается ли Вам в ходе урока постоянно взаимодействовать со всеми учащимися, если чувствуете что такого контакта не возникает, стремитесь ли его наладить;

· не преобладает ли в Вашем общении с детьми критики над другими оценками;

· каких требований больше в Вашей системе общения: запрещающих, ориентирующих на то, что надо делать, нейтральных;

· сколько в среднем замечаний на одном уроке Вы делаете;

· часто ли Вы начинаете общение с учащимися с критики;

· не злоупотребляете ли Вы на уроке противопоставлениями слабых учащихся сильным;

· реагируете ли Вы на нарушения дисциплины только лишь порицаниями или используете шутку, юмор;

· не переходите ли Вы в процессе педагогического общения на угрозы;

· не ощущаете ли некоторую отчужденность школьников, стремление ограничить контакты с ним лишь деловым общением;

· как часто Вы улыбаетесь на уроке;

· способны ли Вы вместе с детьми смеяться;

· не лежит ли на Вашем лице постоянная печать озабоченности и усталости;

· всегда ли одобряете учащихся за правильный ответ;

· готовы ли похвалить не только хорошего ученика, но и слабого, но старающегося;

· часто ли называете ребят по имени, оценивая ответ;

· часто ли показываете детям, что верите в их собственные возможности;

· способны ли внушить учащимся уверенность в их собственных познавательных и нравственных возможностях.