Способности и их виды

Под способностями понимаются индивидуально-психологические характеристики, отражающие степень успешности выполнения какой-либо деятельности одним человеком в отличие от другого. Это то, что обеспечивает быстрое усвоение и применение на практике умений, знаний, навыков. Способности проявляются и в том, насколько быстро человек овладевает тем или иным видом деятельности. Оценить наличие или отсутствие способностей можно только тогда, когда человек действует. Так, невозможно понять, существуют ли у человека способности к рисованию, если он никогда не рисовал.

В классификации способностей можно выделить две большие группы: способности врожденные и приобретенные. Врожденные обусловлены природной, физической сущностью человека и во многом схожи с аналогичными способностями у животных. Это способности к элементарным коммуникациям на уровне экспрессии, способности к восприятию, работа памяти. Приобретенные способности порождены прежде всего принадлежностью человека к обществу, социальной среде. Это интеллектуальные способности, точность и тонкость движения рук, речь, способность к нравственному сопереживанию.

Приобретенные способности, в свою очередь, делятся на ряд подвидов. В соответствии с выделением сфер и видов человеческой деятельности выделяются музыкальные, математические, лингвистические, технические, художественные, научные и другие способности. Способности также делятся по направленности: репродуктивные (обеспечивают высокое умение усваивать информацию, приобретать навыки и умения) и креативные (творческие).

Потенциальные, нереализованные способности носят название задатов.

Сочетание различных высокоразвитых способностей называется одаренностью.

Какими факторами определяется наличие или отсутствие способностей? Передаются ли способности по наследству или они формируются в процессе жизни?

Способности человека зависят от трех групп факторов:

природных задатков;

особенностей социальной среды;

личных усилий человека.

Спор о природе способностей, о том, рассматривать ли способности как врожденные, изначально присущие наследственные факторы или как явления, полностью зависящие от условий жизни индивида, возник еще в середине XVIII в. Этот вопрос остается до конца не изученным и в настоящее время. И сегодня одни ученые склонны видеть в способностях генетическое, наследственное явление, другие – скорее социальное. В то же время среди ученых есть и такие, которые считают, что природа способностей двойственна: способности – это совокупность врожденных анатомо-физиологических и приобретенных регуляционных свойств, которые определяют психические возможности человека в различных видах деятельности.

Есть много примеров, подтверждающих наследственную природу способностей. Так, нередко дети одаренных родителей проявляют такие же выдающиеся способности, как и их родители. Например, в семье Бахов было около 60 музыкантов, около 20 из которых – выдающиеся. В пользу наследственной природы способностей говорят многочисленные династии артистов, художников, врачей…

В то же время немало примеров и того, когда способности, ярко проявляющиеся у родителей, не передаются их детям.

Ряд исследователей считает, что по наследству передаются не сами способности, но задатки, т. е. потенциальная предрасположенность нейрофизиологических систем организма к тем или иным реакциям. Так, развитие умственных способностей определяется, в частности, тем, насколько обильно мозг снабжается кровью. Обильное снабжение мозга кровью способствует повышенной умственной работоспособности, сосредоточению внимания, быстрому протеканию ассоциативных процессов, хорошей памяти, меньшей утомляемости. В тех случаях, когда сосуды мозга не в состоянии быстро и обильно снабжать мозг кровью, отмечается раннее утомление при напряженной умственной работе и соответственно меньшая ее продуктивность. То, насколько хорошо мозг снабжается кровью, во многом зависит от наследственности.

Таким образом, способности связаны с врожденной продуктивностью мозга, динамикой всей нервной системы. Они зависят от лабильности (скорости возникновения и прекращения) баланса и силы процессов возбуждения и торможения нервной системы, т. е. от ее способности длительно выдерживать, не обнаруживая запредельного торможения, интенсивные и часто повторяющиеся нагрузки как к процессам возбуждения, так и к тормозным процессам, к расслаблению. Наличие или отсутствие способностей предопределяется генетическими, природными, физическими причинами. Но их развитие столь же существенно зависит и от социальных условий: реализация задатков, развитие способностей – это социально обусловленный процесс. Ряд исследований, например исследование детей-близнецов, воспитанных в разных социальных условиях, показывают, что влияние среды на психическое развитие является более существенным, чем влияние генов.

Ни одна биологическая способность не проявляется, не будучи реализованной и закрепленной в деятельности, в социальной среде. Врожденные задатки проявляются по мере социализации человека. Ребенок выбирает профессию родителей не только из-за наследственной предопределенности, но и потому, что с детства узнал эту профессию, получил некоторые навыки и умения и пр. Развертывание природных задатков во многом обусловлено спецификой семьи, школы и других социальных институтов, окружающих человека. В процессе социализации недостающая, слабо развитая способность может быть компенсирована развитием других способностей (например, отсутствие слуха может компенсироваться хорошим зрением). В организме могут сформироваться новые анатомо-физические системы, функциональные органы, благоприятствующие реализации той или иной способности.

Принципиальные научные расхождения в вопросе о природе способностей отражаются и в практике: например, существуют различные стратегии отбора детей в разнообразные школы, студии, секции. Некоторые педагоги делают акцент на диагностировании способностей: при помощи специальных тестов, заданий определяется, какими способностями обладает ребенок, и на этом основании дается или нет «добро» на его обучение. При другом подходе реализуется воспитательный метод: считается, что посредством специальных методик, системы воспитательных мероприятий можно развить необходимые способности почти у каждого здорового ребенка. Отмечается: то, что сегодня мы считаем способностью, присущей немногим, в дальнейшем будет достоянием всех через совершенствование методики обучения. Так, лет двести назад существовало очень распространенное мнение, согласно которому научиться читать могут немногие, только особо одаренные люди. Это было связано с несовершенным методом обучения, когда требовалось заучить все буквы с их славянским названием (аз, буки, веди, глаголь, добро), но от такого заучивания было сложно перейти к слоговому чтению. И только в первой половине ХIХ в., когда был использован упрощенный гражданский шрифт и названия букв были заменены сокращенными названиями (а, бэ, вэ), стало ясно, что научить читать можно всех.

В формировании способностей немалая роль принадлежит и самой личности, тем усилиям, которые она прилагает в направлении развития способностей. Человек тогда развивает свои способности, когда работает на пределе своих возможностей, преодолевает себя, постоянно и напряженно трудится, проявляя волю.

Воля

О воле как важнейшем компоненте поведения человека писал еще Аристотель. В своем учении о душе он рассматривал волю как то, посредством чего знание, не имеющее само по себе побудительной силы, реализуется в поведении. Изучение воли лежало в центре психологических исследований XVIII-ХХ вв. И сегодня психологи рассматривают волю как важнейший компонент, определяющий поведение человека, ее изучением занимаются многие отрасли психологии, однако до сих пор понятие воли не имеет терминологической четкости, а учение о воле – целостности.

В основе сложностей определения воли лежат глубинные различия в понимании психики человека и того, как функционирует наш организм. Так, религиозная трактовка воли предполагает, что воля человека - дар свыше, веление Божье. В материалистическом подходе к воле также существует ряд теорий, по-разному объясняющих механизм ее функционирования и развития. Так, в теории рефлексов обращается внимание на роль второй сигнальной системы при выработке волевых действий. Согласно другой теории, в формировании воли большое значение имеет поведение человека, он сам как наделенный способностью к сознательному выбору форм деятельности и поведения.

Согласно современным представлениям, в основе воли лежат произвольные движения, порождаемые активностью гигантских пирамидальных клеток, расположенных в одном из слоев коры мозга в области передней центральной извилины. При поражении этих клеток наступает аппраксия – паралич соответствующих им органов движения. Человек перестает ощущать собственные движения и не в состоянии осуществлять нужное действие, хотя необходимость его осознается. Может возникнуть и абулия – болезненное безволие, проявляющееся в отсутствии побуждений к деятельности, неспособности принять решение и осуществить нужное действие, хотя необходимость его осознается. Однако понятие воли не сводится только к состоянию клеток.

Воля всегда проявляется там, где необходимо приложить усилия, принять решение и реализовать его. Это всегда борьба мотивов. Она возникает в момент существования конкурирующих, разноплановых стремлений.

Воля предполагает самоограничение, сознательное подчинение, умение подавлять желания и импульсы.

Воля может быть направлена как на внешние предметы, так и на личность, в частности на выработку самой воли. Воля – всегда сознательное, целенаправленное действие. Отечественный ученый С. Л. Рубинштейн считал, что волевое действие - то сознательное целенаправленное действие, посредством которого человек осуществляет стоящую перед ним цель, подчиняя свои импульсы сознательному контролю и изменяя окружающую действительность в соответствии со своим замыслом.

Воля всегда предполагает продуманность действий, наличие определенного плана. При этом осуществляется сознательная рефлексия происходящего и необходимых действий.

Волевой акт - это акт без эмоционального удовольствия, хотя моральное удовольствие может быть.

Воля проявляется как на уровне инициативы, побуждения к деятельности, так и на уровне выбора способов ее реализации. Она проявляется в контроле над осуществляемыми действиями.

Воля есть сознательное, опосредованное целями и мотивами предметной деятельности создание состояния оптимальной мобилизованности, нужного режима активности, концентрации этой активности в необходимом направлении.

Воля складывается и проявляется в таких психических компонентах, как энергичность, настойчивость, выдержка, сила, целеустремленность, инициативность.

Для поведения волевого человека характерны решительность, смелость, самообладание, уверенность в себе.

С точки зрения морально-ценностных ориентаций, волевой человек - это ответственный, дисциплинированный, принципиальный и обязательный, деловитый.

Воля может быть направлена как на внешние предметы, так и на личность, в частности на выработку самой воли. Формирование воли – это процесс, в котором условно можно выделить несколько этапов.

На первом этапе субъект дает оценку своего состояния или происходящих событий. Иными словами, он отвечает на вопрос, что происходит. На этом этапе осознается неудовлетворенность существующей ситуацией и стремление к изменениям, возникают такие состояния, как влечения и желания, потребности.

На следующем этапе он ищет ответ на вопрос «Что делать?», т. е. осуществляется поиск методов и путей реализации желаемой цели.

На третьем этапе идет процесс реализации желаемого, нередко сопровождаемый неудачами, срывами. Воля проявляется тогда, когда человек, потерпев неудачу, испытывает негативные эмоции, сожалеет о случившемся и вновь предпринимает шаги к достижению намеченного.

Большое влияние на формирование волевых качеств оказывают окружающие человека коллеги, друзья, семья. Но все же решающее значение имеет сама личность. На успешность достижения поставленной цели влияет степень осознания личностью ее важности (например, помочь избавиться от курения может четкое понимание того, насколько оно вредно для сохранения личного здоровья и опасно для здоровья окружающих).

Контрольные вопросы

8.1. Каким образом можно обнаружить наличие или отсутствие способностей?

8.2. Чем обусловлено наличие или отсутствие способностей: природными задатками или социальной средой?

8.3. Зависят ли способности от методов обучения?

8.4. Могут ли волевые усилия быть неосознанными?

8.5. От каких факторов зависит воспитание воли?

Тема 10. Общая характеристика эмоций: понятие, виды, формы.

План:

10.1. Общая характеристика эмоций. Роль эмоций в регуляции поведения. Основные функции эмоций.

10.2. Психологические теории эмоций.