Механизмы формирования и развития памяти и мышления

Память и мышление младенца в первые месяцы жизни ограничены конкретной ситуацией и развиваются на основе двигательного опыта. Как показали исследования Ж. Пиаже, действия младенца имеют своей целью удовлетворение биологических инстинктов или стремление вызвать приятные переживания, например путем сосания пальца. Они в основном нацелены на тело ребенка. Между 3 и 6 месяцами, вместе с развитием зрения и мускулатуры пальцев, движения направляются уже не на тело, а на внешние предметы. Повторение действий приводит к образованию схем действий. Дальнейшие действия связаны с переносом уже сформировавшихся схем на новые ситуации, что представляет собой начало мыслительного процесса обобщения. При встрече с новыми предметами ребенок последовательно применяет, испытывает имеющиеся у него схемы: пробует кусать, сосать, хватать, бросать, встряхивать. Он как бы стремится понять объект через возможные формы его потребления.

Позднее он начинает сочетать несколько схем.

После 9 месяцев ребенок начинает сам активно исследовать мир, собирать информацию. Идет активное экспериментирование. И это порождает новые схемы поведения. Схемы находятся случайно.

Следующий этап связан с поведением, когда решение задачи происходит не в форме движений, но в форме внутреннего воспроизведения действий и движений (наглядно-образное мышление). Опыты Пиаже доказывают, что, пытаясь решить какую-то новую для него задачу, ребенок в уме проигрывает движения (например, пытаясь увеличить щель в коробке, имитирует это, открывая и закрывая рот). Основные схемы реальности закодированы у детей в двигательной форме, здесь еще нет слов, нет понятий, но есть только непосредственный образ и восприятие движения (ребенок может рассказать, что с ним произошло, имитируя движения).

Как далее работает наша память и мышление? Как они функционируют и развиваются? Ученые активно исследуют механизмы функционирования и развития памяти. Сегодня установлено, что работа памяти связана с глубокими биохимическими изменениями, с электрической активностью мозга, обнаружены области мозга, специализирующиеся на работе памяти, выявлена зависимость между работой памяти и деятельностью человека. Но наука еще очень далека от того, чтобы дать действительно точное и исчерпывающее описание способа, каким нервная система накапливает информацию.

Перечислим некоторые теории, объясняющие процессы функционирования памяти.

Согласно физической теории памяти, работа памяти и мышления зависит от прохождения импульса через систему нейронов.

Химическая теория подчеркивает, что работа памяти зависит от происходящих в организме химических процессов, изменений в группах белковых молекул.

Согласно теории ассоциаций (Г. Мюллер, И. Сеченов, И. Павлов и др.), запомнить что-то - это связать запоминаемое с уже известным, образовать ассоциацию, вспомнить - восстановить цепь, когда воспроизведение одних связей влечет за собой воспроизведение других.

Существует несколько типов ассоциаций: ассоциация по смежности (если определенные психические образования возникли в сознании одновременно или непосредственно одно за другим, то между ними образуются ассоциативные связи и повторное появление какого-либо из элементов этой связи с неизбежностью вызывает в сознании представление всех элементов); ассоциации по сходству (когда мы вспоминаем нечто, вспоминаем что-то похожее); ассоциации по контрасту (связь двух противоположных явлений).

Теория ассоциаций, несомненно, объясняет некоторые моменты работы памяти. Однако она не дает исчерпывающего ответа на все вопросы. Так, например, если бы память работала только на основе ассоциаций, то один и тот же факт, воспринятый людьми в одной и той же ситуации, давал бы одни и те же воспоминания, а это не так.

Теории смыслового запоминая (А. Бине, К. Бюлер). Эти теории особо обращают внимание на роль установок, интересов человека, его прежнего опыта как важнейших факторов, влияющих на работу памяти. На первый план при запоминании выводится выявление смысла запоминаемого.

Существуют также теории, описывающие механизмы функционирования памяти и факторы, благоприятствующее ее эффективной работе. Так, немецкий ученый Герман Эббингауз (1850-1909), являющийся первым экспериментатором в изучении памяти, открыл феномен работы памяти, названный впоследствии эффектом края: из расположенного в ряд заучиваемого материала быстрее запоминаются элементы в начале и конце (то есть скорее по краям, чем посредине). Г. Эббингауз вывел «кривую запоминания», графически иллюстрирующую наибольший процент забывания в период, непосредственно следующий за заучиванием нового материала. Благодаря исследованиям Б. Зейгарник и ее последователей было установлено, что если у человека низкая заинтересованность в решении задачи (слабая мотивация), то он лучше запоминает прерванные задачи, если сильная - завершенные задачи.

Выявлено, что чем больше по длине предъявленный ряд информации превышает объем кратковременной памяти, тем хуже он запоминается.

Ученые выяснили, что человек непроизвольно удерживает в своей памяти и в первую очередь (тоже непроизвольно) воспроизводит то, что отвечает его наиболее актуальным, но еще не вполне удовлетворенным потребностям. Действия запоминаются лучше, чем слова, а среди действий лучше запоминаются те, которые связаны с преодолением препятствий.

Большое значение имеет ряд факторов: осмысление запоминаемой информации; фактор интереса; объема знаний; фактор первого впечатления; одновременности и последовательности впечатлений; повторения.

Фактор осмысления. Люди плохо запоминают, потому что мало обдумывают. Психологи советуют: работая с книгой, не спешите читать ее сразу, а подумайте (например, попытайтесь по названию определить, что в ней написано); попробуйте предугадать, что написано в главе, параграфе; если чувствуете, что после ряда аргументов автор собирается сделать вывод, постарайтесь сделать его сами. Эти же операции можно осуществлять и при слушании доклада, лекции.

Первоначальное впечатление. Всеми средствами усиливайте первоначальное впечатление: внимательно слушайте, проговаривайте, нарисуйте, запишите то, что вы хотите запомнить.

Фактор интереса. То, что воспринимается без интереса, запоминается хуже, чем воспринятое с интересом. Хорошее настроение повышает эффективность запоминания.

Установка на запоминание. Если материал заучивать с практической целью (например, с установкой, что это может понадобиться в будущей работе), эффективность работы памяти повышается.

Повторение. Повторение - мать учения. Большая часть заученного теряется сразу после запоминания. Установлено, что в течение первого часа по получении информации забывается до 60% всей полученной информации, а через 6 дней остается менее 20% от общего объема запомненного. Целесообразно, повторив текст, отложить его и вернуться к нему снова через 20-30 минут. Для более прочного запоминания необходимо повторить информацию через 2 недели и через 2-3 месяца.

Одновременность впечатлений. При запоминании текста следует учитывать, что небольшой текст лучше учить целиком, большой - сначала повторить целиком несколько раз, а потом по частям. Всякое последующее запоминание, осуществляемое одновременно, тормозит предыдущее. Поэтому старайтесь при заучивании чередовать разнородные материалы (например, учить материал по физике, а за ним - по иностранному языку). Если вам что-то трудно вспомнить, постарайтесь вспомнить максимум побочных обстоятельств (например, где вы сидели, как были одеты и пр.).

Фактор объема знаний. Чем больше в целом знаний по определенной теме, тем лучше запоминается новое. Перед чтением вспомните все, что вы знаете по этой теме. Не приступайте к усвоению нового материала, не усвоив и не вспомнив старого.

Существуют также специальные технологии (мнемические приемы) запоминания, соблюдение которых помогает совершенствовать память. Так, запоминанию помогает:

образование смысловых фраз из начальных букв запоминаемой информации. Последовательность цветов в спектре легко запомнить по фразе: каждый охотник желает знать, где сидит фазан;

прием ритмизации - перевод информации в стихи, песни, определенные ритмы;

запоминание терминов с помощью созвучных слов;

находить яркие, образные картинки, из которых можно слепить единый образ;

метод Цицерона: расставьте запоминаемые слова в своей хорошо знакомой комнате.

При запоминании цифр можно:

выявить арифметическую зависимость между группами цифр (358954 = 89 - 35 = + 54);

соотнести цифры с некоторыми знаменательными для вас датами;

заменить цифры образами.

В основе памяти лежат анатомо-физиологические предпосылки, которые ставят «пределы» работы нашей памяти, но фонд человеческой памяти достаточно пластичен, и его развитие связано с активностью и настойчивостью усилий самой личности.

Контрольные вопросы

1. Дайте определение памяти.

2. Какова роль элемента забывания в структуре памяти?

3. Чем характеризуются мгновенная, кратковременная, оперативная, долговременная виды памяти?

4. Чем память отличается от мышления?

5. Дайте определение воображения.

6. Назовите признаки интеллекта.

7. Перечислите теории, объясняющие феномен гениальности.

8. Как объясняет работу памяти ассоциативная теория?

9. Можно ли улучшить свою память до феноменальной?

Часть III. Личность и её индивидуальные проявления