Принципы образования лиц с нарушением слуха и воможности их реализации в специальных образовательных условиях

Принцип- это система наиболее общих, существенных и устойчивых требований, которые определяют характер и особенности организации коррекционно-образовательного процесса и управление познавательной деятельностью лиц с особыми образовательными потребностями.

Специальная педагогика опирается на принципы организации образования и управления познавательной деятельностью.

-принцип педагогического оптимизма

Обусловлен уровнем современного научного и практического знания о потенциальных возможностях лиц с особыми образовательными потребностями, а с другой стороны обусловлен представлениями о современных педагогических возможностях абилитации и ребалитации лиц с нарушением слуха. Этот принцип основывается на гуманистическом мировоззрении.

Специальная педагогика исходит из того, что учиться могут все дети. Принцип педагогического оптимизма опирается на идею Льва Семеновича Выгодского о зоне ближайшего развития ребенка, свидетельствующую о ведущей роли обучения в его развитии и позволяющую прогнозировать начало, ход и результаты индивидуальной коррекционно-развивающей программы.

Принцип педагогического оптимизма предполагает иной взгляд на человека с особ.обр.потребностями. Это не ущербный, социально малоценный индивид. Это благополучно развивающаяся и социально полноценная личность, если этого хочет общество, если оно может для этого обеспечить необходимые условия.

-принцип ранней педагогической помощи

Обеспечение раннего выявления и ранней диагностики отклонений ребенка для определения его особых образовательных потребностей.

Из присихологии известно, что существуют так называемые сензитивные периоды, т.е. периоды наиболее благоприятного и легкого развития определенных психических процессов. Эти периоды не долговременны, и если по каким- либо причинам в этот период не сформировалась предполагаемая структура, то по его окончанию в дальнейшем потребуется в два раза больше усилий, что бы ее сформировать.

-принцип коррекционно- компенсирующей направленности образования

Этот принцип предполагет опору на здоровые силы обучающегося, воспитанника, построение образовательного процесса с использованием сохранноых анализаторов, функций и систем организма в соответствии со спецификой природы недостатка развития. Коррекционная работа, направленная на исправление или ослабление недостатков психо-физического развития (например коррекция недостатков речи), создает дополнительные возможности для процесса компенсации утраченных или неполноценных функций организма.

Из физиологии известно о возможности определенной компенсации утраченной функции за счет перестройки других сохранных. Коррекционно- компенсирующая направленность образования обеспечивается современной системой специальных технических средств обучения и коррекции, компьютерными технологиями, особой организацией образовательного процесса. Она отражена в методах, в организации, в содержании. Это меньшая наполняемость класса в школе, увеличенные сроки обучения,охранительный лечебный педагогический режим, наличие индивидуальныхпредметов, специальные уроки для коррекционной и компенсирующей работы, специальные методы и приемы и др.

-принцип социально-адаптирующей направленности обучения

Коррекция и компенсация недостатка рассматриваются не как самоцель, а как средство обеспечения человеку с ограниченными возможностями жизнедеятельности максимально возможной для него самостоятельности и независимости в социальной жизни.

Специально-адаптирующая направленность позволяет преодолеть или значительно уменьшить социальное выпадение, сформировать структуры социальной компетентности и психологическую подготовленность к жизни в окружающей человека социокультурной среде, помочь найти ту нишу, в которой недостаток развития максимально бы компенсировались, позволяя нести независимый социально и материально достойный человека образ жизни.

-принцип развития мышления, языка и коммуникации как средств специального образования

Нормально развивающийся ребенок с первых лет находится в языковой среде, активно взаимодействует с предметным и социальным окружением, обладает всеми условиями для развития речи и мышления, речевого поведения, освоения коммуникативных умений.

Обычный ребенок приходит в школу суже обладая системой житейских понятий, во взаимодействии с которой постепенно формируются научные понятия, развивается словесно-логическое мышление. Любое нарушение сказывается на развитие ребенка. Свои специфические проблемы в развитии речи, мышлении, коммуникации существуют у всех категорий детей с ограниченными возможностями, поэтому важнейшей общей для них образовательной потребностью является потребность в коррекционно-педагогической помощи по развитию речи, мышления, общения.

-принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании

Предметно-практическая деятельность в системе специального образования является специфическим средством обеспечения компенсаторного развития ребенка с любыми отклонениями в развитии, пропедевтики необходимых элементов образования и трудовой деятельности. То, чему обычного ребенка можно научить на словах, для ребенка с особыми образовательными потребностями становиться доступным только в процессе собственной деятельности, специально огранизованной и направляемой педагогом.

Специальная педагогика реализуя психологическую теорию о деятельностной детерминизации психики и следуя принципу единства образования с развитием языка, мышления и коммуникации, организует образовательный процесс на наглядно-действенной основе. Многочисленными научными исследованиями доказвно, что предметно-практическая деятельность, в процессе которой успешно развиваются высшие психические функции ребенка: восприятие, речь и мышление, память, эмоции и мотивация- является мощным коррекционно-кмпенсирующим педагогическим средством в работе с детьми с особыми образовательными потребностями.

В специальном образовании распространена коллективная предметно-практическая деятельность под руководством педагога (работа парами, бригадами и др.) которая создает естественные условия для мотивированного речевого общения, постоянно воспроизводя потребность в таком общении. Общение, развиваясь, способствует овладению языком во всех его функциональных составляющих,мыслительными операциями, различными ситуациями общения и социального взаимодействия. Предметы, которыми оперируют дети, создают устойчивую мотивацию деятельности и являются источником недостающих детям знаний об окружающем их предметном мире, о назначении этих предметов и способах действия с ними.

-принцип дифференцированного и индивидуального подхода

Направлен на создание благоприятных условий обучения, учитывающих как индивидуальные особенности каждого ребенка (характер, мыслительные процессы), так и специфические особенности.

Индивидуальный подход позволяет специально уделять внимание отдельным выраженным недостаткам развития каждого ребенка путем избирательного использования необходимых в данном случае методов и средств.

Благодаря индивидуальному подходу становиться возможным развитие детей с множественными нарушениями, через иное, доступное для них содержание обучения, через особый его темп и организацию, использование специфических приемов и способов коррекционно-педагогической работы.

Реализуя принцип дифференцированного и индивидуального подхода, учебные программы и учебники системы специального образования указывают вариативные возможности освоения программного материала, предусматривают разные уровни трудности с учетом разных групп, обучающихся внутри класса или группы.

-принцип необходимости специального педагогического руководства

Учебно-познавательная деятельность обычного ребенка отличается от учебно-познавательной деятельности ребенка с отклонениями. Особенности развития обучающихся заставляют вносить специфические изменения в содержаниеи способы их учебно-познавательной деятельности. Так, нарушение перцептивной деятельности вызывают необходимость особого структурирования учебной информации в соответствии с познавательными возможностями детей.

Естественно, что только педагог, зная закономерности и особенности развития данного ребенка, может оказать ему компенсирующую и коррекционную помощь, может организовать учебно-познавательный процесс и управлять этим процессом.