Образовательные потребности лиц с нарушением слуха и возможности их реализация в спец. обр. учреждениях

Теорией и практикой сурдопедагогики подтверждено осново-полагающее положение о том, что люди с нарушенным слухом имеют особые образовательные потребности и нуждаются в специальных условиях, которые должны обеспечить им возможность усвоения образовательных и профессиональных программ. В связи с этим обучение строится в соответствии с их индивидуальными особенностями, возможностями и потребностями и предусматривает получение общего образования соответствующего уровня (начального, основного, полного средне-Го), профессионального образования (начального, среднего, высшего), а также компенсацию и коррекцию недостатков развития.

Особые образовательные потребности, предопределенные слуховым дефектом, обусловлены, главным образом, трудностями Понимания обращенной речи, характером межличностной ком-мУникации, ограничением объема вербальной информации. Ведущую роль в преодолении последствий первичного дефекта и обеспечении успешности образования этих людей играет формирование средств речевого общения и познания окружающего мира, связи с этим к специальным для них образовательным потребностям относятся слухозрительное (чтение с губ) восприятие обращенной речи говорящего человека; мотивированное употребление единиц языка; членораздельное, внятное произношение. Для

оглохшего человека наиболее значимой является педагогическая помощь по предотвращению распада сформированной речи. Кроме того, важны: развитие слухового восприятия и его использование в образовательных, познавательных и коммуникативных ситуациях; обучение ориентировке в пространстве при отсутствии возможности свободно воспринимать речевые и неречевые звучания; обогащение жизненного опыта и формирование житейских понятий как основы овладения знаниями, умениями и навыками и др.

Овладение образовательными и профессиональными программами того или иного уровня содействует развитию у людей с нарушенным слухом навыков жизненной компетенции, включая:

- различные формы общения;

- восполнение пробелов в знаниях об окружающем мире;

- развитие потребностно-мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности;

- сознательную регуляцию собственного поведения, социальную мобильность;

- способность к максимально независимой жизни в обществе, что связано с профессиональным самоопределением, социально-трудовой адаптацией, активной и оптимистической жизненной позицией.

Реализация неординарных образовательных потребностей людей со слуховой недостаточностью предполагает необходимость создания для этого специальных условий, обеспечивающих им равные возможности в получении образования. К таким условиям относятся:

- создание современных специальных образовательных программ, соответствующих требованиям Государственного стандарта;

- разработка технологий учебной деятельности с использованием специальных методов, приемов, способствующих усвоению знаний, умений и навыков, ориентированных на включение всех сохранных анализаторов;

- дифференцированный подход, реализуемый при комплектовании групп учащихся с учетом состояния слуха, речи, познавательных способностей;

- индивидуальный подход к каждому обучаемому, включающий конкретную дозированную педагогическую помощь, специальные методы и средства (в том числе и сурдотехнику) обучения, компенсации и коррекции дефекта;

- целенаправленные формы обучения и воспитания, преДУ' сматривающие коррекционные занятия, увеличение объема рЯ' бот индивидуального и группового характера, используемых 0% активизации речевого сотрудничества;

- создание адекватной среды жизнедеятельности, соответствующей образовательным потребностям людей данной категории (опора на вариативные формы речи, остаточный слух

и др-);

- ведение образовательного процесса сурдопедагогами и его сопровождение специальными психологами;

- предоставление медицинских, психологических и социальных услуг.

Создание таких образовательных условий позволяет осуществлять компенсацию и коррекцию психических свойств неслыша-щих людей, формировать и развивать их речевую деятельность, слуховое восприятие, понятийное мышление, словесную память и личностные качества.

Наряду с этими существуют и определенные особенности об-разовательной среды, организуемой для людей, имеющих нарушения слуха, в рамках системы различных учреждений. Эти особенности необходимо рассмотреть подробно.

Использование разных форм словесной речи (устной, письменной, дактильной), благодаря чему обеспечиваются полнота и точность восприятия учебной информации и организация речевого взаимодействия между субъектами учебной деятельности. Каждая из них формируется по свойственным ей закономерностям и применяется в тесной взаимосвязи с другими и в определенной последовательности, причем на разных этапах обучения соотношения между ними меняются.

Существование и взаимодействие двух языков и двух систем общения — языка жестов и языка слов — наиболее ярко проявляются при обучении глухих. Мотивы такого речевого взаимодействия весьма различны: жизненная потребность в общении, отсутствие в речевом опыте аналогов для выражения мысли, желание быть понятым сверстниками и другими глухими людьми и т.д.

В результате развития слухового восприятия как сложного акта получения информации о речи и звуках окружающей среды нарушенным слуховым анализатором и как слуховой деятельности достигается качественное изменение возможностей восприятия словесной речи и неречевых звуков, а также его уточнение и расширение с помощью последовательной дифференциации звуков от простых к сложным, выработки навыков прислушивания и слухового внимания к звукам речи и окружающей среды.

Сенсорные способы восприятия информации подразделяются на Две группы: 1) бисенсорное (слухозрительное) и 2) моносенсор-н°е (слуховое) восприятие.

К особенностям образовательной среды относятся также неразрывное единство процессов овладения системой знаний, умений и ввыков, формирование и развитие словесной речи как средства об-МиНиЯ' познания- При затруднениях в понимании глухими учащимися

средних и старших классов смысла информации, передаваемой с помощью словесной речи, допустимо обращение к соответствующим аналогам разговорной жестовой речи, что позволяет уточнить суть информации и уяснить сложный для понимания раздел обучения. При этом учитывается, что для глухих словесная речь является средством обучения, а жестовая — средством общения.

Не меньшее значение имеет создание в учебных помещениях благоприятной акустической среды, что включает звукоизоляцию ковровое покрытие полов, бесшумную вентиляцию. При необходимости используются специальные устройства — индивидуальные радиоусилители, объемные усилители, повышающие громкость учительского голоса по сравнению с шумовым фоном.