Средства обеспечения коррекционно-развивающего, реабилитеционного образовательного процесса лиц с нарушение слуха

системе образования лиц с нарушенным слухом особое зна­чение приобретает оптимальный выбор средств, обес­печивающих эффективность коррекционно-образовательного про­цесса. На их отбор влияют многие факторы: содержание учебного материала, наличие или отсутствие у обучаемого определенных опыта и знаний, его личностные особенности и возможности вос­приятия информации.

Для точности и полноты восприятия учебной информации и достижения речевого взаимодействия между субъектами учебной деятельности используются различные формы словесной речи — уст­ная, письменная, дактильная, которые формируются у обучае­мых в тесном взаимодействии друг с другом и в определенной последовательности. Их соотношение при использовании на раз­ных этапах обучения меняется. На предпочтение каждой из них влияют состояние слуха и речи, а также индивидуальные возмож­ности учащихся. Так, при обучении слабослышащих дошк. целесообразность использования такого вспомогательного сред­ства, как дактилология, определяется сурдопедагогом в зависи­мости от состава воспитанников, уровня развития у них речи, наличия в группе детей с дополнительными нарушениями, тем­пов усвоения программы. При затруднениях в овладении аналити­ческим чтением, усвоении звукобуквенной структуры слова и грам­матических форм допускается использование дактилологии. Од­нако при устном общении со слабослышащими детьми прибегать кпомощи дактилологии нецелесообразно. Выбор различных форм Речи при обучении глухих детей основан на положениях коммуникативно-деятельностной системы, определяется задачами спе­циально организованного речевого общения и этапами овладения словесной речью.

От правильного соотношения форм словесной речи зависит не только объем усвоенных речевых единиц и конструкций, но и их оборачиваемость и частота практического применения. В системе образования людей, имеющих нарушения слуха, в силу специфики контингента обучаемых особые требования предъявляются к речи сурдопедагога. Такие как внятность речи, отчетливость и естественность, умение прогнозировать содержание вы­сказываний и строить краткие и емкие фразы. Учителю полезно владеть техникой речевой импровизации, уметь создавать специ­альные учебные ситуации и использовать их для активизации ре­чевой деятельности учащихся и др.

Применение средств наглядности в системе коррекционно-образовательного процесса учащихся с нарушенным слухом пред­полагает опору на их чувственный познавательный опыт. Умело и своевременно введенная в учебный процесс наглядность содей­ствует познанию окружающего мира на основе непосредственно­го наблюдения изучаемых предметов, явлений или событий; до­ходчивости и доступности сложных абстрактных положений; рас­ширению информации, значимой для понимания многообразия этих явлений; осуществлению связи между словом и образом; раз­витию наблюдательности, воображения, памяти и, следователь­но, длительному сохранению полученных знаний; формированию познавательного интереса к процессу обучения и многих других полезных качеств.Применяемые в обучении средства наглядности условно мож­но разделить:

на предметно-образные (натуральные объекты, их плоскостные и объемные изображения);

на знаковые, или условные (схемы, опорные сигналы, черте­жи, карты, графики, таблицы, опорные конспекты и др.);

на динамические в комбинации со средствами первых двух групп (диафильмы и киноматериалы, информационные средства).

Первая группа средств служит для компенсации недостаточно­го чувственного опыта и призвана помочь формированию четких образов рассматриваемых предметов и явлений, актуализации об­разов, сложившихся в прошлом опыте обучаемых.

Вторая направлена на развитие мыслительной деятельности (переход от наглядного уровня познания на уровень конкретно- И абстрактно -понятийный).

Третья группа — средства динамической наглядности — созда­ет возможность восприятия предмета или явления в действии. Выбор средств наглядности зависит от содержания, целей и задач обучения, от уровня подготовленности обучаемых.

Важная роль наглядности в обучении детей с нарушенным слухом требует особого внимания к ее соотношению со словом На разных этапах обучения соотношение между ними меняется. При этом выделяются несколько способов сочетания слова и наглядности: иллюстрационный — наглядность подтверждает, кон­кретизирует информацию; демонстрационный — наглядность вы­купает как источник знаний, педагог руководит ее восприяти­ем побуждает детей к наблюдениям; действенный — наглядный материал служит исходным материалом для конструирования, например, макетов, изделий и т.п.

При использовании и оформлении средств наглядности в школьном образовании следует также учитывать особенности вос­приятия детей с нарушениями слуха, которое, по наблюдениям психологов, протекает более медленно и оказывается менее точным расчлененным, чем у слышащих сверстников. Так, в обучении дошкольников используются специальные виды наглядности и способы ее предъявления, практически «опредмечивается» вся передаваемая информация: макеты, разнообразные календари, схематические и картинные изображения времен года и суток, вводятся условные обозначения погодных явлений; детям даются представления о плане, карте, глобусе, применяются разного рода шкалы, графики, диаграммы и др.

В учебном процессе специального образования многопланово задействованы технические средства предъявления информации: кино-, диа-, эпи-, графопроекторы, видеомагнитофоны, телеви­зионные комплексы, оборудованные досками, соединенные с компьютером или с передвижными зеркалами, позволяющие сле­дить за артикуляцией преподавателя, и др. Их использование обес­печивает учащимся с нарушениями слуха большую полноту и точ­ность информации об изучаемом объекте, содействует проявле­ниям познавательной активности и самостоятельности, благопри­ятно сказывается на развитии их словесной речи. Включение тех­нических средств в учебные ситуации зависит от возраста обучае­мых, содержания учебного предмета, характеристик зрительного восприятия, внимания, работоспособности и др.

Получают распространение персональные компьютеры, осна­щенные специализированными программно-методическими ком­плексами. Исполь­зование таких программ сокращает время, необходимое для авто­матизации речевых навыков, помогает осознанию детьми степе­ни овладения произносительными навыками, формирует у них активную позицию в оценке собственной речи.

Особое место в коррекционно- и реабилитационно-образовательном процессе, организуемом для лиц, имеющих нарушения слуха, занимают сурдотехнические средства обучения — специфи­ческое и необходимое условие организации для них слухоречевой и образовательной среды1. Использование сурдотехнических средств не ведет к полному преодолению дефекта, но существенным об­разом способствует улучшению адаптационных возможностей людей со слуховой недостаточностью.

При организации слухоречевой среды широко применяется электроакустическая аппаратура.

Создан слухоречевой класс «КСР-01», предназначенный для работы по развитию слухового восприятия и словесной речи. Его оборудование позволяет учащимся слышать собственный голос и голос преподавателя, воспринимать акустические сигналы (речевые и неречевые) от внешних ис­точников, при необходимости преобразует звуковые сигналы в вибротак­тильные ощущения.

Существуют два типа аппаратуры коллективного пользования — проводная и беспроводная (как импортная, так и отечественная).Первая позволяет подбирать для каждого пользователя оптималь­ный режим усиления за счет разнообразных изменений частотных и динамических характеристик звукового сигнала. Устройство может быть дополнено вибраторами, которые облегчают восприятие звуков и способствуют формированию ритмико-интонационной стороны речи. Качество восприятия звукового сигнала (речи, му­зыки) зависит от того, насколько слушающий удален от источ­ника звука (от говорящего, от инструмента и др.).

Для создания условий свободного передвижения помещения, в которых проводятся занятия, оборудуются стационарной ин­дукционной петлей, внутри которой образуется электромагнит­ное поле, слуховые аппараты преобразуют поступающие электри­ческие сигналы в акустические. Восприятие звуков достигается вне зависимости от удаленности источника, однако она влияет на ин­тенсивность сигнала, которая падает примерно на 10 дБ, а также на разборчивость восприятия.

Беспроводная электроакустическая аппаратура основана на использовании инфракрасного излучения или на радиопринципе. Аппаратура, работающая на инфракрасном излучении, позволяет слушающим свободно перемещаться в пространстве и восприни­мать звуки одной интенсивности вне зависимости от расстояния до источника. Однако это возможно только в помещении, обору­дованном инфракрасными излучателями. Аппаратура, в конструк­ции которой использован радиопринцип, имеет весьма многооб­разные модификации, где составными элементами являются: мик­рофон педагога, прикрепленный специальной клипсой к одежде либо размещенный на оголовье, или радиопередатчик; радиопри­емники слушающих, соединенные с индивидуальными слуховы­ми аппаратами или наушниками.

Радиосистемы позволяют сохранять одни и те же акустические условия даже при перемещении в пространстве на расстояние 10 - 15 м от источника звуков и слышать, например, речь, как будто он находится рядом, т.е. на расстоянии 5-10 см от аппаратов (расстояние от губ говорящего до микрофона). Воспринимающий приемник обладает регулировкой усиления в зависимости от кон­кретных условий. В радиопередатчике предусмотрен аудиовход для подключения к нему телевизора, магнитофона, видеомагнитофо­на и др. Таким образом, например, дети могут смотреть телевизи­онную передачу, воспринимая звук через наушники, и одновре­менно слушать пояснения учителя. Преимущество радиосистем со­стоит также в том, что они дают возможность выделить из окру­жающего шума голос педагога и при необходимости усилить его.

Радиосистемы могут использоваться как в специальных дет­ских учреждениях, так и в домашних условиях. Особенно они эф­фективны для детей, имеющих высокий уровень общего и слухоречевого развития, которые посещают учреждения общего назна­чения (детские сады, школы). Потеря слуха может быть скорригирована с помощью индивидуальных с.а. различного типа: внутриушных, внутриканальных, внутриканальных глубокого погружения, заушных, карманных; аппаратов, обладающих автомати­ческой регулировкой, программируемых, цифровых.

Наиболее распространены три модификации — карманные, за­ушные и внутриушные аппараты. Все они располагают достаточно широкими возможностями изменения характеристик звукового сигнала, что позволяет для каждого пользователя подобрать адек­ватный режим работы вне зависимости от степени и характера снижения слуха.

Карманный аппарат представляет собой усилитель с вмонти­рованным микрофоном, оснащенный телефонами, которые с по­мощью ушных вкладышей (желательно индивидуальных) встав­ляются в уши. Основным его недостатком является невозможность воспринимать звуки бинаурально(на оба уха), т. е. определять направление звука. Прямое его назначение — передавать звуки, в том числе и речь, детям и взрослым с кондуктивными поражениями слуха. Телефон костной проводимости с помощью специального оголовья разме­щается на сосцевидном отростке за ухом. Для лиц с сенсоневральной тугоухостью и глухотой телефон костной проводимости мо­жет использоваться как вибратор.

Заушные аппараты позволяют при наличии вариативных кон­фигураций аудиометрических кривых компенсировать разные сте­пени потери слуха (от небольшой тугоухости до глухоты). В насто­ящее время активно разрабатываются внутриушные аппараты. Их внешняя особенность состоит в том, что весь аппарат располага­ется в слуховом проходе и не виден. Использование этого типа аппаратов в работе с детьми имеет определенные ограничения: они компенсируют потерю слуха лишь до 70 — 80 дБ, а также тре­буют частой смены ушного вкладыша.

Последние годы характеризуются интенсивным развитием аудиологии и быстрым совершенствованием электроакустической аппаратуры на основе микроэлектроники. Новейшие типы инди­видуальных слуховых аппаратов — внутриушные, программируе­мые, цифровые — обладают широкими возможностями измене­ния параметров звукоусиления даже при значительной степени нарушения слуха.

Стало возможным бионуральное слухопротезирование, что создает более комфортные условия функционирования слуховой системы практически во всех случаях, когда оно может быть осуществлено.

Дети, имеющие легкую и среднюю тугоухость, как правило, с первого года обучения используют индивидуальные аппараты. Од­нако все слабослышащие, вне зависимости от степени снижения слуха, учатся воспринимать речь и без аппаратов. В работе с оглох­шими детьми и взрослыми также широко применяется разнооб­разная электроакустическая аппаратура с вибраторами и без них; при отсутствии медицинских противопоказаний используются индивидуальные слуховые аппараты.

В настоящее время существуют разнообразные специальные усилители для работы с детьми и взрослыми, имеющими нару­шения слуха, — слуховые тренажеры. Как правило, это высококачественные усилители, подающие сигналы либо на го­ловные телефоны (наушники), либо на специально сконструиро­ванные вибраторы. Такие тренажеры обычно обладают более ши­рокой, чем индивидуальные слуховые аппараты, полосой про­пускания частот и большими возможностями изменения частот­ных и динамических характеристик звукового сигнала, что дает возможность адекватно подбирать необходимый режим усиления.

Исследования В.И.Бельтюкова (1960, 1977) показали, что применение звукоусиливающей аппаратуры позволяет исправлять дефекты произношения почти всех звуков речи у тех слабослыша­щих учащихся, которые испытывают значительные затруднения при восприятии речи без звукоусиливающей аппаратуры; исклю­чение составляют звуки, обладающие высокочастотной характе­ристикой, а также трудные для произношения (например, [р]).

В целях противопожарной безопасности учебные заведения и общественные помещения, где преимущественно бывают неслышащие люди, оборудованы специальными световыми сигнальны­ми устройствами.

Использование в образовательном процессе различных средств коррекционно-развивающей, реабилитационной направленности является объективной предпосылкой успешности развития и об­учения людей со слуховой недостаточностью.