Если хочешь знать больше... 1. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития [Текст] / В.И

1. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития [Текст] / В.И. Андреев. – 2-е изд. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. – гл. «Педагогическая инноватика, педагогический мониторинг и педагогическая прогностика». – С. 431 – 588.

2. Боровкова, Т.И. Мониторинг развития системы образования. Часть 2. Практические аспекты [Текст]: учебное пособие / Т.И. Боровкова, И.А. Морев. – Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2004. – 134 с.

3. Габидуллина, А.Р. Воспитательная медиасреда как условие формирования ценностных ориентаций студентов [Текст] / А.Р.Габидуллина // Среднее профессиональное образование. – 2010. – № 10. – С. 25-28.

4. Шаталов, А.А. Мониторинг и диагностика качества образования [Текст] / А.А. Шаталов, В.В. Афанасьев, И.В. Афанасьева– М.: НИИ Школьных технологий, 2008. – 322 с.

4.2. Технология анализа и решения педагогических ситуаций

Ключевые понятия:

Анализ - это операция мысленного или реального расчленения целого (вещи, свойства, процесса или отношения между предметами) на составные части, выполняемая в процессе познания или предметно-практической деятельности человека.

Педагогическая ситуация – совокупность условий и обстоятельств, специально задаваемых педагогом или возникающих спонтанно в образовательном процессе.

Воспитательная ситуация – взаимодействие воспитателя и воспитуемого в конкретном временном отрезке воспитательного процесса, которое как ядро (клеточка) воспитательной системы отражает все ее элементы (цель, субъекты воспитания, их деятельность и общение, содержание, способы и формы воспитательного взаимодействия).

Воспитательная задача – педагогически осмысленная, управляемая, сконструированная воспитательная ситуация (взаимодействие) в конкретном временном отрезке воспитательного процесса.

Ценностно-целевые установки. Технология нацелена на формирование способности к анализу и решению профессионально-педагогических ситуаций.

Компетентностная направленность. Технология анализа и решения педагогических видеоситуаций направлена на овладение будущими педагогами системой психологических средств (методов, форм, техник, и технологий), организации коммуникативного взаимодействия, анализа и оценки психологического состояния другого человека или группы, позитивного воздействия на личность, прогнозирования ее реакции, управления своим психологическим состоянием в условиях педагогического общения. В результате усвоения данной технологии студент будет готов анализировать профессионально-педагогические ситуации и находить оптимальные пути их решения.

Основные идеи и принципы технологии. Воспитательный процесс есть совокупность взаимодействий между воспитанниками и воспитателями в конкретных воспитательных ситуациях. Слово «ситуация» в переводе с французского означает положение, обстановку, совокупность обстоятельств. Структура педагогических ситуаций отражает наличие двух субъектов деятельности (педагог и обучающийся) и способы их взаимодействия.

Выход из той или иной ситуации всегда требует от преподавателя решения педагогической задачи, предполагающей осмысление сложившейся ситуации и принятие на этой основе решений и плана необходимых действий. Любая педагогическая задача может иметь большое количество решений, так как она всегда субъективна, способы ее решения зависят от особенностей обучающихся и педагога.

Приведем примеры педагогических ситуаций:

1. Вы приступили к проведению занятия, все студенты успокои­лись, настала тишина, и вдруг в группе кто-то громко засмеялся.

2. Педагог дает студенту задание, а тот не хочет его выпол­нять и при этом заявляет: «Я не хочу это делать!».

3. Студент в очередной раз не может ответить на вопросы билета. Преподаватель говорит: «Давайте ваше направление на пересдачу», а студент заявляет: «Я забыл его дома».

4. После сделанного преподавателем замечания юноша вышел из аудитории, демонстративно хлопнув дверью.

В.С. Безрукова классифицирует ситуации на основе следующих признаков:

- по месту возникновения и протекания: на занятии, на воспитательном мероприятии, дома и т.д.;

- по участникам: обучающийся – обучающийся, обучающийся – педагог, обучающийся – родитель и др.;

- по заложенным противоречиям: конфликтные, бесконфликтные;

- по степени проективности: преднамеренно созданные, стихийные (естественные);

- по степени оригинальности: стандартные, т.е. повторяющиеся, и нестандартные (оригинальные);

- по степени управляемости: жестко заданные, неуправляемые и управляемые.

Особенности содержания и процессуальная характеристика технологии. В данной технологии решения педагогических задач выделяются четыре основных этапа:

1) постановка педагогической задачи на основе анализа ситуации и конкретных условий;

2) конструирование способа педагогического взаимодействия (воздействия);

3) осуществление плана решения педагогической задачи на практике;

4) анализ результатов решения педагогической задачи.

Предлагается следующий алгоритм анализа педагогической ситуации:

1. Определение типа педагогической ситуации (по В.С. Безруковой).

2. Определение педагогического смысла описанной ситуации, т.е. описание ее с точки зрения состояния участников ситуации, их взаимоотношений, жизненного опыта, взглядов, позиций.

3. Выявление педагогической проблемы (реально существующих или назревающих противоречий), возможных причин создавшегося конфликта.

4. Проектирование педагогической цели (планируемого результата, который хотелось бы достичь в данной ситуации).

5. Выбор средств и способов воздействия или взаимодействия. Обоснование наиболее оптимального способа воспитательного взаимодействия в данной ситуации.

6. Определение профессионально-значимых качеств личности педагога, необходимых для эффективного решения ситуации

7. Анализ предполагаемых результатов: характеристики изменений, которые должны произойти благодаря успешному решению воспитательной ситуации.

8. Реализация отобранных способов решения педагогической задачи.

9. Систематическое отслеживание осуществляемых действий, оперативная корректировка отобранных способов.

10. Анализ результата решения (какие чувства, мысли вызывают решение в обучающемся, педагоге).

11. Обобщение полученного результата, определение его влияния на общее развитие личности и коллектива.

При решении педагогических задач следует учитывать их специфику. Во-первых, педагогическую задачу на этапе взаимодействия субъектов педагогического процесса решают, по меньшей мере, два субъекта (педагог и воспитанник). Во-вторых, решение педагогической задачи заканчивается рефлексией процесса решения.

Эффективность решения педагогических задач во многом определяется:

1) педагогическим мышлением педагога (способностью анализировать, диагностировать);

2) способностью интегрировать решение оперативных, тактических, стратегических задач;

3) знанием психологии и педагогики, возрастных особенностей, законов коллектива;

4) активным, заинтересованным отношением к взаимодействию.

Имитацию профессиональной деятельности позволит осуществить мультимедийная компьютерная разработка – видеотека педагога.

Видеотека педагога представляет собой интерактивную компьютерную разработку, включающую в себя видеозаписи педагогических ситуаций, перечень рекомендуемых к просмотру художественных и документальных фильмов, а также методические рекомендации по использованию видеофильмов в воспитательной работе.

Структура видеотеки представлена разделами «Видеокейс» и «Фильмография». Раздел «Видеокейс» включает в себя видеозаписи педагогических ситуаций, решение которых способствует развитию у студентов аналитических, прогностических и организаторских способностей.

Содержание раздела разбито на три блока: теория, практика и контроль. Первый блок содержит теоретический и методический материал по решению педагогических задач. В практическом блоке представлены интерактивные педагогические видеоситуации (рис. 55). С позиций деятельностного подхода видеоситуации подразделяются на четыре группы: мотивационный, ценностный, организационный и рефлексивно-оценочный.

Рис. 56. Практический раздел видеотеки

Большим объемом работы, как правило, характеризуется отбор интерактивных педагогических ситуаций. На этом этапе просматривается большое количество отечественных фильмов, представляющих не только художественный, но и педагогический интерес: «Большая перемена», «Доживем до понедельника», «Урок литературы» и другие; современных молодежных телесериалов: «Кадетство», «Простые истины», «Старшеклассники» и др.

Во время просмотра каждая видеоситуация сопровождается пояснительными титрами, по завершению видеофрагмента студенту задаются вопросы на размышление и для контроля полученных знаний.

Важно отметить, что восприятие педагогических ситуаций с помощью видео активизирует переживания, способствует эмоциональному вовлечению студентов в предлагаемую проблему.

В контролирующем блоке студенту предоставляется возможность пройти тест на выявление готовности к решению педагогических ситуаций. Тест «Проверь себя в ситуациях» содержит описание педагогических ситуаций и варианты решения, среди которых лишь один верный.

С внедрением информационных технологий в образовательный процесс появляется возможность ввести новое понятие «интерактивная педагогическая задача», которая также может быть определена как осмысленная педагогическая ситуация с привнесенной в нее целью, в процессе решения которой студент, не являясь непосредственным участником ситуации, имеет возможность самостоятельно отбирать методы и средства выхода из сложившейся ситуации, что позволяет формировать готовность к педагогической деятельности.

Интерактивность является наиболее значимым преимуществом видеотеки педагога. Интерактивность позволяет в определенных пределах управлять представлением информации. Студенты могут устанавливать скорость подачи видеоматериала, число повторений и другие параметры, удовлетворяющие индивидуальным образовательным потребностям.

Критерии эффективности:

- видеоситуация имеет педагогическое значение;

- в основе педагогической видеоситуации лежит конфликт (недовольство, разногласие, противодействие и т.п.);

- для активации мыслительной деятельности студентов фрагменты видеозаписей сопровождаются титрами, вопросами, пояснениями.

Вопросы для размышления:

1. При каком условии педагогическая ситуация становится педагогической задачей?

2. Назовите типы педагогических ситуаций по В.С. Безруковой.

3. Раскройте технологические этапы анализа и решения педагогических видеоситуаций.

4. От чего зависит эффективность решения педагогических видеоситуаций?

Практикум. Предложите сценарий педагогической видеоситуации, исходя из своего жизненного и педагогического опыта.

Проанализируйте и решите по алгоритму следующие ситуации:

Ситуация 1. Один из студентов намеренно мешает вести занятие. Преподаватель делает ему устное замечание. Студент возмущается, что он тут не при чем, и через некоторое время продолжает в том же духе. Как поступить преподавателю?

Ситуация 2. Студент, систематически опаздывающий на утренние занятия, приглашен куратором для беседы. Но, неожиданно для себя, куратор опоздал и пришел на 20 минут позже назначенного времени. Студент дождался и с любопытством ожидает, как себя поведет куратор. Как поступить?

Ситуация 3. После сделанного преподавателем замечания, студент вышел из аудитории, демонстративно хлопнув дверью.

Если хочешь знать больше…

1. Морозова О.П. Педагогические ситуации в художественной литературе. – М.: Академия, 2001.

2. Морозова О.П. Педагогический практикум: учебные задания, задачи и вопросы. – М.: Академия, 2001. – 320 с.

3. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика. – М.: Просвещение, 1991.

4. Петроченко Г.Г. Ситуативные задачи в педагогике. – Минск: Университет, 1990.

5. Спирин Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.iqlib.ru/

6. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М., 1997. – С.174.

7. Чернышев А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. – М., 1998.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Учебно-методическое пособие «Интерактивные технологии в профессиональном воспитании» направлено на развитие социально-личностных и профессиональных компетенций педагогов в области воспитательной работы.

Разработка подобного пособия в помощь будущим педагогам-воспитателям, организаторам и кураторам учреждений профессионального образования обусловлена рядом объективных факторов социализации студенчества в контексте модернизационных преобразований общества. Это, прежде всего, информатизация и технологизация общества, сопровождающиеся стремительным проникновением медиа во все сферы профессионального образования и изменением ценностно-потребностной сферы студенчества в быту, образовании, досуге.

Немаловажную роль в этом играет проникновение идей культурологичекского и аксиологического контекстов в пространство образования и воспитания, отражающих ключевую роль в духовном развитии человека в целом и социально-воспитательном сопровождения этого процесса, в частности.

Именно поэтому в разработанном нами пособии исключительную значимость представляет не только содержательный компонент профессионального воспитания, но и его процессуально-технологическая составляющая. При изучении данного пособия важно особое внимание обращать на целевую направленность технологий, концептуальные основы, особенности реализации содержания и технологических приемов. В них адекватно сочетаются ведущие положения культурологического, технологического, аксиологического, средового и личностно ориентированного подходов.

Исходя из этого, критериями отбора технологий в данное пособие выступали их гуманистическая целенаправленность, технологичность, инновационность, диагностичность, мультимедийность, интерактивность и доступность.

Современный педагог-воспитатель должен уметь организовать свою деятельность в условиях воспитательной среды, ориентированной на интерактивное взаимодействия субъектов профессионального учреждения. Для него должно стать естественным использование технологий практически во всех аспектах своей деятельности – и как средство интерактивного взаимодействия с воспитанниками, и как средство интенсификации, технологизации и индивидуализации воспитательного процесса.

ТЕЗАУРУС

Автоматизация – это использование технических средств в системе управления без непосредственного участия человека в процессах получения, преобразования, передачи и использования энергии, материалов и информации.

Автоматизированное рабочее место (АРМ) – комплекс технических, программных и методических средств, обслуживающих рабочее место специалиста, обеспечивающих осуществление информационной деятельности, информационного взаимодействия и доступ к информационным ресурсам.

Автоматизированное рабочее место куратора – это профессионально ориентированная система, направленная на обеспечение оперативного сбора, обработки, хранения, передачи информации с целью интенсификации деятельности куратора учебной группы.

Адаптация – процесс приспособления студентом к нормам, ценностям, традициям, образу жизни студенческого сообщества в вузе.

Аксиология педагогическая – учение о ценностях, исследование содержания ведущих идей, теорий и концепций в различные исторические периоды в сфере зарубежного и отечественного образования (с точки зрения их соответствия или несоответствия потребностям личности и общества).

Анализ- это операция мысленного или реального расчленения целого (вещи, свойства, процесса или отношения между предметами) на составные части, выполняемая в процессе познания или предметно-практической деятельности человека.

Беседа – этовзаимный разговор, общительная речь между людьми, словесное их сообщение, размен чувств и мыслей на словах (В. Даль).

Беседа этическая – специально подготовленная и организованная беседа педагога с обучающимися, имеющая целью способствовать их нравственному совершенствованию.

Веб-форум кураторов – веб-форум для организации общения кураторов, студентов и их родителей на веб-сайте: проведение виртуальных консультаций, родительских собраний, семинаров и т.д.

Веб-форум – класс веб-приложений для организации общения посетителей веб-сайта.

Видео (кино) – множество технологий записи, обработки, передачи, хранения и воспроизведения визуального или аудиовизуального материала на экране.

Видеотека – система видеозаписей научно-популярных, документальных и художественных фильмов, телепередач, видеоматериалы которых классифицируются и размещаются в определенном порядке (по алфавиту, видам и жанрам) с краткой аннотацией.

Виртуальный круглый стол – это способ дистанционного ведения дискуссии «за круглым столом».

Виртуальный педагогический салон – это дистанционнаяформа организации педагогического взаимодействия и общения в виртуальных гостиных педагогического салона.

Воздействие педагогическое – акт преднамеренного влияния педагога на детей.

Воспитание – целенаправленный процесс создания благоприятных условий для развития и саморазвития личности. Ведущими условиями воспитания являются положительная социальная среда (благополучная семья, воспитательный коллектив, благоприятный микросоциум), воспитательная деятельность, гуманное общение, информационно-положительная среда.

Воспитание – целенаправленная деятельность, призванная сформировать у детей систему качеств личности, взглядов и убеждений.

Воспитание в коллективе – воспитание детей с использованием детского коллектива как педагогизированной среды, который постепенно становится ведущим педагогическим условием и средством воспитания каждой личности.

Воспитанник – человек как объект и субъект воспитательных взаимодействий в ОУ.

Воспитательная деятельность как фактор формирования содержания воспитания – совокупность различных видов работы, направленная на удовлетворение потребностей личности или коллектива с учетом социальных требований и потребностей всего общества (интеллектуально-умственная, духовно-нравственная, трудовая, эстетическая, спортивно-оздоровительная, игровая, коммуникативная, досуговая виды деятельности).

Воспитательная задача – педагогически осмысленная, управляемая, сконструированная воспитательная ситуация (взаимодействие) в конкретном временном отрезке воспитательного процесса.

Воспитательная работа – деятельность воспитателей по налаживанию, организации и ведению воспитательного процесса.

Воспитательная ситуация – взаимодействие воспитателя и воспитуемого в конкретном временном отрезке воспитательного процесса, которое как ядро (клеточка) воспитательной системы отражает все ее элементы (цель, субъекты воспитания, их деятельность и общение, содержание, способы и формы воспитательного взаимодействия).

Гражданское воспитание – конкретная сторона (область, направ­ление, процесс) воспитания, связанная с формированием гражданских качеств личности: патриотизма, ответственности пе­ред обществом и государством, готовности к защите Родины, стрем­ления участвовать в решении государственных дел, социальной ак­тивности и т. д.

Групповые педагогические ценности – идеи, концепции, нормы, правила, традиции, регулирующие и направляющие студенческую деятельность в рамках образовательных учреждений.

Гуманистический подход – это совокупность положений, исходящая из признания человека как высшей ценности и необходимости создания благоприятных условий для развития его природной заданности, уникальности и личностного самоосуществления.

Дезинтеграция личности характеризуется неспособностью студента органично войти в социальную среду группы, найти свою нишу в системе личностно-групповых отношений студенческого коллектива.

Демократический стиль педагогического общения – один из стилей общения педагога с детьми, для которого характерно равноправие и взаимоуважение сторон, стремление к сотрудничеству, взаимное доверие, стремление педагога понять детей и помочь им.

Диагностика (греч. «распознание») – особый вид познания сущности единичного в сравнении с общим.

Диалог – литературная или театральная форма устного или письменного обмена высказываниями (репликами) в разговоре между двумя и более людьми.

Диалог – способ вхождения в мир культуры.

Диалог – это встреча позиций по сущностным проблемам, в процессе ко­торой уточняются, обогащаются и преобразуются взгляды, ин­тересы, мотивы, в той или иной степени определяющие лич­ность.

Дискуссия – метод воспитания, предполагающий спор, обмен мнениями, нахождение правильного решения спорного вопроса, обсуждение различных позиций с целью выработки правильных представлений.

Диспут – форма воспитательной работы, отражающая публичный спор, публичную защиту позиций и мнений, публичное обсуждение спор­ной проблемы, организуемое педагогами для целенаправленного влияния на сознание и формирования социально ценных убеждений детей.

Задачи воспитательные – задачи по формированию личности и коллектива.

Задачи организационно-практические – задачи, связанные с определением конкретных путей и средств достижения воспитательного результата.

Задачи стратегические – основные направления воспитания в современном обществе, обусловливающие развитие свободной, самоактуализирующейся личности ребенка в процессе его самоутверждения, самоопределения и самосовершенствования.

Задачи тактические – задачи, направленные на создание условий воспитания.

Игра – воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе с целью отдыха, развлечения и обучения.

Игра – это: вид деятельность ребенка дошкольного возраста; метод активного социально-психологического обучения; форма деятельности человека.

Идеал личности – образец личных качеств, способностей; высшая норма нравственной личности.

Идентификация в общении – процесс эмоционального самоотождествления себя с другим человеком или группой, уподобление себя партнеру по общению.

Идея – это мысленный прообраз какого-либо предмета, явления, принципа, выделяющий его основные, главные и существенные черты.

Индивид – биологическое существо вида «гомо сапиенс» с присущей ему генетической программой и наследственностью.

Индивидуализация – учет различий в интеллектуальной, эмоционально-волевой и практико-действенной сферах личности, особенностей физического и психического развития каждого воспитанника.

Индивидуальность – конкретный человек во всем своеобразии своих физиолого-психологических и социальных свойств;

Интеграция – вхождение личности в социальную среду, систему социальных ценностей и отношений.

Интеграция – вхождение личности студента в социальную среду, систему социальных ценностей и нахождение своей ниши в системе социальных отношений студенческой группы.

Интерактивность – это взаимодействие пользователя с программой, характеризующееся реализацией более развитых средств ведения диалога (возможность задавать вопросы в произвольной форме, с использованием ключевого слова и пр.).

Интериоризация – процессвключения социального опыта, норм и культурных ценностей во внутренний мир человека.

Классификация педагогических ценностей – социально-педагогические ценности (идеи, концепции, нормы, правила, традиции, регламентирующие деятельность общества в области образования), групповые педагогические ценности (идеи, концепции, нормы, правила, традиции, регулирующие и направляющие педагогическую деятельность в рамках образовательных институтов), личностно-педагогические ценности (цели, мотивы, идеалы, установки и другие мировоззренческие характеристики личности учителя, составляющие в своей совокупности его систему ценностных ориентаций).

Коллектив – группа лиц, объединённых общей целью, общими интересами и общей работой.

Коллектив – организованная группа людей, сплоченная совместной целеустремленной общественно полезной деятельностью своих членов и их личными взаимоотношениями.

Коллектив педагогический – сплоченное и дружное объединение школь­ных педагогов и воспитанников, увлеченных общими целями и задачами, совместной творческой деятельностью, общими переживаниями и сложив­шимися коллективными и личными взаимоотношениями.

Коллективист – человек, уважающий общие интересы группы, где он работает, живет или находится, умеющий и привыкший сотрудничать в решении общих проблем, нацеленный на совместную деятельность.

Коллективное творческое дело – совокупность приемов, операций, процедур и ситуаций коллективного взаимодействия участников дела, направленная на принятие общей идеи, творческую и коллективную реализацию дела, его коллективный анализ и оценку, принятие идеи нового дела.

Команда – автономный самоуправляемый коллектив, способный оперативно, эффективно и качественно решать поставленные пе­ред ним задачи.

Командообразование – процесс формирования группы единомышленников и последующей координации ее деятельности, осуществляемой для достижения поставленных целей.

Компьютерный мониторинг – это постоянное отслеживание, наблюдение за состоянием, развитием, педагогического процесса, прогнозирование изменения состояния объекта с помощью компьютерных технологий и специального программного обеспечения.

Конфликтная ситуация (как средство воспитания) – столкновение интересов, желаний, взглядов и убеждений в детской группе может быть использовано (или даже инициировано) педагогом для влияния на взаимоотношения в группе в интересах воспитания или перевос­питания отдельных ее членов.

Концепция – основной замысел (ведущие идеи) автора в исследуемой отрасли знаний.

Кооперация (метод воспитания) – способ взаимодействия субъектов совместной деятельности, направленный на успешное сотрудничество, сотворчество и гуманное общение.

Корпоративный (фирменный) стиль факультета – набор графических форм и принципов построения визуальной коммуникации, объединённых одной идеей, основная задача которых – выделить факультет среди других учебных подразделений и создать узнаваемый образ в глазах студентов.

Круглый стол – это одна из наиболее эффективных форм проведения учебных занятий и воспитательных мероприятий; педагогическая технология для обсуждения острых, сложных и актуальных на текущий момент вопросов в любой профессиональной сфере.

Культура – область человеческой деятельности, связанная с самовыражением человека, проявлением его субъективности (характера, компетентностей, знаний, умений и навыков).

Культура поведения –высокий уровень поведения личности, ее отношений с окружающими людьми, учитывающий накопленные человеческой культурой ценности и знания в областиэтики, психо­логии, эстетики и других наук.

Культурологический подход – совокупность теоретических идей, исходящая из понимания образования как культуросообразной образовательной среды, включающей в себя лучшие качества человечества, способы деятельности, материальные и духовные ценности культуры, в которой проявляется индивидуальность личности ребенка, способного сохранить и воссоздать общечеловеческую культуру.

Либеральный стиль педагогического общения –стиль общения пе­дагога со школьниками, для которого характерны слабость влияния педагога на детей, неорганизованность и бесконтрольность общения, отсутствие элементарного порядка, распущенность воспитанников.

Личностно ориентированный подход – совокупность положений, исходящая из признания ценности личности человека и необходимости создания условий для выявления возможностей ее самоопределения, самореализация, самоутверждения и самосовершенствования.

Личностно-педагогические ценности – цели, мотивы, идеалы, установки и другие мировоззренческие характеристики личности будущего педагога, составляющие в своей совокупности его систему ценностных ориентаций.

Личность – участник общественного развития и носитель социальных ролей, норм и культурных ценностей общества.

Медиапроект – это самостоятельно разработанный и изготовленный медиапродукт, от идеи до ее воплощения, обладающий субъективной или объективной новизной, выполненный под контролем преподавателя с использованием современных медиа.

Мероприятия – события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогом для воспитанников с целью воспитательного воздействия на них.

Метод – способ взаимодействия воспитателя и воспитанника, направленный на достижение воспитательной цели.

Метод проектов – это совокупность приёмов, позволяющих решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий обучающихся с обязательной презентацией этих результатов.

Методика – совокупность путей, способов, приемов и средств воспитания, направленных на достижение определенной воспитательной цели.

Методология – учение о всеобщем методе научного познания.

Методология педагогики – учение о структуре, логической организации, методах и средствах педагогической деятельности, принципах построения, формах и способах научного познания в педагогике.

Моделирование – упрощенное представление реального устройства и/или протекающих в нем процессов, явлений.

Мозговой штурм – это способ эффективного коллективного продуцирования новых идей и решений широкого спектра проблем и ситуаций.

Мониторинг – это постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выяв­ления его соответствия желаемому результату или первоначаль­ным предположениям.

Мультимедиа – компьютерная технология, которая объединяет в себе как традиционную статическую визуальную информацию (текст, графику), так и динамическую (речь, музыку, видеофрагменты, анимацию и т.п.).

Нравственное воспитание – целенаправленный процесс формирования нравственного сознания, нравственных чувств и отношений, формирование привычек нравственного поведения и образа жизни, достойного человека-гуманиста.

Нравственное самовоспитание – целенаправленное воздействие на самого себя с целью выработки необходимых нравственных черт характера.

Нравственное самосовершенствование – процесс углубления общего нравственного состояния личности человека, возвышение своего образа жизни.

Образ профессионального идеала – перечень профессионально важных качеств или профессиональных компетентностей, характеристика личности профессионала или описание отдельных сфер его личности и т.п.

Образование – целенаправленный, сознательно регулируемый процесс присвоения человеком социального опыта, системы культурных ценностей и социальных ролей общества.

Обучение – целенаправленный процесс организации успешного освоения детьми социального опыта, способов деятельности и общественного поведения.

Общение – процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности, включающий в себя обмен информацией и выработку единой стратегии взаимодействия, взаимным восприятием и попытками влияния друг на друга.

Общение – это триединый процесс. Когда мы общаемся происходят три процесса, а не один. Это процесс коммуникации, процесс перцепции и процесс интеракции.

Объект воспитания – тот, на кого направлено воспитательное воз­действие. Объектами могут быть отдельные воспитанники, их группы и коллективы.

Отношения воспитательные – целостная система индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности (личностного отношения к самому себе, отдельным людям, социуму, природе, окружающему миру, материальным и духовным ценностям).

Отношения межличностные – субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения.

Педагогика – наука о законах и закономерностях образования, воспитания, обучения и развития личности человека.

Педагогическая диагностика – особый вид педагогической деятельности, позволяющий выявить особенности развития изучаемого объекта, явления или процесса, прогнозировать ближайшее будущее и определять пути их развития или коррекции.

Педагогическая задача – осмысленная педагогическая ситуация с привнесенной в нее целью.

Педагогическая ситуация – это ситуации, систематизирующие знания по ведущей научно-мировоззренческой теме, идее; ситуации, описывающие значимость самостоятельной деятельности, ответственного отношения к учению и т.д.

Педагогическая ситуация – совокупность условий и обстоятельств, специально задаваемых педагогом или возникающих спонтанно в образовательном процессе.

Педагогическая техника – система умений педагога, обеспечи­вающая высокий уровень профессиональной деятельности. Обычно выделяются конкретные области педагогической техники. Например, техника речи, техника управления собственным эмоциональным состоянием.

Педагогическая технология – система взаимосвязанных приемов, форм и методов организации воспитательного процесса, объединенная единой концептуальной основой, целями и задачами образования, создающая заданную совокупность условий для воспитания и развития воспитанников.

Педагогический мониторинг – это «систематическое отслеживание, наблюдение состояния объекта образовательной деятельности, анализ его состояния посредством измерения соотношения полученных реальных результатов учебной и воспитательной деятельности образовательного учреждения с заданными целями, прогнозирование изменения состояния объекта для принятия управленческих решений».

Педагогический салон – это эффективная форма общественно-педагогического взаимодействия и общения профессиональных работников в сфере образования и воспитания (педагогов, учителей, обучающихся, студентов, аспирантов).

Перевоспитание – воздействие на личность с целью устранения социально и личностно вредных качеств и формирования полезных качеств личности.

План воспитательной работы – конкретное отображение общих стратегических задач воспитания в мельчайших деталях.

План воспитателя – системный список основных дел и направлений работы воспитателя на выбранный период времени (неделя, месяц, год).

Планирование – детальная разработка стратегии и тактики воспитания в пространственно-временных формах (место и время), в количественных рамках (количество участников, групп, команд), в нормативно-правовых нормах (правила игры, условия конкурса и др.).

Планирование воспитательной работы – детальная разработка стратегии и тактики воспитания, предполагающая их конкретизацию в пространственно-временных формах (место и время), в количественных рамках (количество участников, групп, команд), в нормативно-правовых нормах (правила игры, условия конкурса).

Портфолио – собрание образцов работ, фотографий, дающих представление о предлагаемых услугах организации (фирмы) или специалиста.

Портфолио педагога – это способ фиксирования, накопления материалов, демонстрирующих уровень профессионализма педагога и умение решать задачи своей профессиональной деятельности.

Презентация – это способ наглядного представления информации с использованием аудиовизуальных средств.

Приём – способ действия, реализующий метод для достижения цели в процессе воспитания.

Принцип – это обобщенное руководство или правило, постоянно при различных условиях и обстоятельствах, проводимое в жизнь.

Проблема – это сложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения, разрешения.

Профессиональная ориентация – система социально-экономических, медико-биологических, производственно-технических мер, направленных на осознание помощи учащимся и молодежи в профессиональном самоопределении.

Профессиональный идеал – интегрированное понятие, включающее в себя сумму профессиональных знаний, умений, навыков, компетенций, а также совокупность профессионально важных и социально значимых качеств и ценностных ориентаций личности специалиста.

Развитие – внутренние и внешние изменения ребенка под воздействием социальной среды и его собственной активности.

Рефлексия в общении – осознание субъектом того, как он воспринимается партнером по общению.

Самоактуализация – стремление человека к наиболее полному развитию своих качеств, способностей, потребность в самосовершенствовании, в реализации своего потенциала, путь к полноценной, внутренне богатой жизни.

Самовоспитание – выработка человеком у себя таких личностных - качеств, которые представляются ему желательными.

Самовоспитание – целенаправленная деятельность педагога, направленная на то, что бы сформировать и развивать у самого себя систему качеств личности, взглядов, и убеждений, которые необходимы для осуществления профессиональной деятельности, но и олицетворять стремление к идеалу.

Сензитивность возрастного развития ребенка – наличие наиболее благоприятных периодов для овладения соответствующего возрасту вида деятельности.

Сетевой этикет – правила поведения, общения в сети интернет, традиции и культура интернет-сообщества, которых придерживается большинство пользователей сети.

Система – совокупность компонентов, составляющих единство и целостность исследуемого явления, где причинно-следственные (структурные) связи компонентов, как правило, отражают ведущие идеи концепции.

Система эстетического воспитания – целенаправленный процесс формирования у ребёнка способности воспринимать, чувствовать, переживать, оценивать искусство, наслаждаться им и создать художественные ценности.

Слайд – это логически автономная информационная структура, содержащая объекты мультимедиа.

Содержание воспитания – совокупность целей, ценностей, отношений, ведущих видов деятельности (умственной, духовно-нравственной, трудовой, спортивно-оздоровительной, эстетической, досуговой и т.д.), направленная на развитие познавательной, эмоционально-нравственной и практико-действенной сфер личности ребенка.

Социализация – процесс присвоения и воспроизводства человеком социального опыта, социальных норм, ролей и культурных ценностей общества.

Социализация – процесс присвоения и воспроизводства студентом социального опыта, культурных ценностей и социальных ролей общества, способствующих развитию и саморазвитию его личности.

Социальная среда – совокупность окружающих социально-экономических, регионально-этнических, социально-бытовых, социокультурных факторов и обстоятельств, влияющих на личностное развитие ребенка и содействующих его вхождению в современную культуру.

Социально-педагогические ценности – идеи, концепции, нормы, правила, традиции, регламентирующие деятельность студента.

Субъект – активный преобразователь себя и окружающего мира.

Теория – система основных идей в той или иной отрасли знаний.

Технология – операциональное обеспечение педагогической деятельности, направленное на реализацию какого-либо замысла (концепции).

Толерантность – терпимость к чужому мнению, поведению, образу жизни.

Традиции – формы и установления жизни, идеи, ценности, нормы поведения, сохраняющиеся в воспитательной организации в течение длительного времени и передаваемые от одного поколения ее членов к последующим.

Трудовое воспитание – процесс вовлечения детей в разнообразные виды общественно полезного труда в целях передачи им минимума производственного опыта, трудовых знаний, умений, навыков, развития у них творческого практического мышления и трудолюбия.

Умственное воспитание – процесс взаимодействия воспитателя и воспитуемого, направленный на развитие умственных сил (ума, интеллекта) и мышления ребенка.

Условия формирования содержания воспитания – целенаправленные или искусственно созданные обстоятельства, от которых зависит успешность развития личности (воспитывающая среда, воспитывающие отношения, воспитательная деятельность, гуманное общение, положительная информационная среда).

Учебно-проблемная группа – это творческое объединение студентов, нацеленных на достижение общего результата по реализации проекта, выполняющих совместную деятельность на основе принципов сотрудничества (общая цель, индивидуальный вклад, единый способ поощрения) при руководящей роли педагога.

Учебный проект – это самостоятельно разработанный и изготовленный продукт (материальный или интеллектуальный) от идеи до ее воплощения, обладающий субъективной или объективной новизной, выполненный под контролем преподавателя.

Форма воспитания – внешнее выражение содержания воспитания, отраженное в приемах, ситуациях, процедурах взаимодействия, связанных со временем, количеством участников и порядком организации.

Художественное воспитание – целенаправленный процесс формирования у ребёнка способности воспринимать, чувствовать, переживать, оценивать искусство, наслаждаться им и создать художественные ценности.

Художественный фильм – вид киноискусства, построенный на игре актёров, к которому относятся практически все произведения кинематографа за исключением части документального кино.

Целеполагание – процесс постановки стратегических целей и тактических задач воспитательной работы.

Целеполагание – процесс постановки стратегических целей и тактических задач воспитательной работы

Цель – осознанный образ предстоящего результата, на достижение которого направлено воспитание, основным смыслом которого является создание благоприятных условий для гармоничного и духовного развития личности, способной свободно и творчески строить жизнь, достойную человека.

Цель воспитания – осознанный образ предстоящего результата, на достижение которого направлено воспитание.

Цель глобальная – общая цель – эталон современного общества.

Цель идеальная – современный идеал человечества.

Ценности – абстрактные идеалы, представления, явления действительности, воплощающие в себя общественные идеалы и принятые как эталоны должного.

Ценности педагогические – нормы, регламентирующие педагогическую деятельность и выступающие как познавательно-действующая система, которая служит опосредующим и связующим звеном между сложившимся общественным мировоззрением в области образования и деятельностью педагога.

Ценности студенчества – идеалы, представления, явления действительности, воплощающие в себя общественные и профессиональные идеалы, принятые как эталоны должного.

Ценностные ориентации – этоизбирательные установки и отношения к совокупности идеалов, норм и благ (системы ценностей), осознанно принятые личностью и регулирующие ее поведение.

Чат – средство обмена сообщениями по компьютерной сети в режиме реального времени, а также программное обеспечение, позволяющее организовывать такое общение. Характерной особенностью является коммуникация именно в реальном времени или близкая к этому, что отличает чат от форумов.

Электронное портфолио педагога – это мультимедийный электронный продукт для накопления, хранения и систематизации материалов, демонстрирующих уровень профессионализма педагога.

Эмпатия в общении – постижение эмоционального состояния другого человека в форме сочувствия, сопереживания и «сорадования».

Эстетическое воспитание – целенаправленный процесс развития способности, личности ребёнка к полноценному восприятию и правильному пониманию прекрасного в искусстве и действительности.

Эстетическое развитие – организованный процесс становления в ребёнке природных сущностных сил, обеспечивающих активность эстетического восприятия, чувствования, эмоционального переживания, образного мышления, духовных потребностей.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алейников, В. Мозговой штурм – история, мифы, правила [Электронный ресурс] / Вадим Алейников // Журнал «Форум IT-Бизнес» (декабрь 2003 г.). – Режим доступа: http://www.brand-way.ru/publications/aleynikov/mozgovoy-shturm-istoriya-mifyi-pravila/

2. Амирова, Л.А. Управляемое самообучение взрослых: практическая андрогогика [Текст]: учеб. пособие / Л.А. Амирова. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2005. – 132 с.

3. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. – Казань, 2002. – 567 с.

4. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. – М.: Педагогическое общество Россиии, 2000. – 256 с.

5. Баранов, О.А. Медиаобразование в школе и в вузе [Текст]: учеб. пособие / О.А. Баранов. – Тверь: Изд-во Твер. гос. ун-та, 2002. – 87 с.

6. Баранов, О.А. Фильм в воспитательной работе с учащейся молодежью [Текст]: учеб. пособие / О.А. Баранов, С.Н. Пензин. – Тверь: Изд-во Твер. гос. ун-та, 2005. – 188 с.

7. Барышников, А.А. Методы поиска новых идей и решений. Мозговой штурм [Электронный ресурс] // Центр креативных технологий. – Режим доступа: http://www.inventech.ru/pub/club/087/

8. Безлипкина, Е.В. «Круглый стол» по дисциплине «Организация предпринимательской деятельности» как форма инновационных технологий в высшей школе [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://kirgteu.ru/wp-content/uploads/2011/04/Безлипкина-Е.В..doc

9. Беспалов П.И., Боровских Т.А. и др. Практикум по методике воспитания: Учеб. пособие для студентов педагогических вузов. М., 2007.

10. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно- ориентированного образования. – Ростов н /Д, 2000, 352 с.

11. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогический практикум: В кн.: Педагогика. Гл.7. – М., 2001.

12. Борздун, В.Н. Организация и технологии проектной деятельности учителей и учащихся [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.fsu-expert.ru/node/4535

13. Бородуллина Н.Ф. и др. Тренинг общения «Групповые дискуссии. – Ульяновск, 1996.

14. Бочкова, Н.В. Как вести дискуссию? [Электронный ресурс] / Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». – Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/582172/

15. Воспитательная деятельность педагога: учеб, пособие для студ. высш. учеб, заведений / И. А. Колесникова, С. Д. Поляков, Н. Л. Селиванова; под общ. ред. В. А. Сластенина и И.А. Колесниковой. – М.: Издательский центр «Ака­демия», 2006. – 336 с.

16. Вульфов Б.З. Словарь педагогических ситуаций. – М., 2001.

17. Габидуллина, А.Р. Автоматизированное рабочее место куратора как средство интенсификации воспитательной работы в вузе [Текст] / А.Р. Габидуллина, З.И. Исламова // Воспитательная деятельность педагогического вуза: проблемы и перспективы развития: материалы I Международной науч.-практ. Интернет-конф. (14-29 февраля 2008 г.). – Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. пед. ин-та, 2008. – С.54-58.

18. Габидуллина, А.Р. Использование мультимедиа-технологий в воспитательном процессе высшей школы [Текст] / А.Р.Габидуллина, З.И.Исламова // Новые информационные технологии в образовании: материалы междунар. науч.-практ. конф.: в 2 ч. (26-28 февраля 2008 г.) / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. – Екатеринбург, 2008. – Ч. 2. – С. 49-51.

19. Габидуллина, А.Р. Проектная деятельность как технология формирования ключевых компетенций студентов [Текст] / А.Р.Габидуллина, З.И.Исламова // Информатизация образовательного пространства: опыт, проблемы и перспективы: материалы республиканской науч.-практ. конф. – Уфа: Изд-во БГПУ им. М.Акмуллы, 2009. – С. 200-202.

20. Гаязов, А.С. Образование как пространство формирования личности гражданина. – М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2006. – 284 с., -ISBN 5-691-01518-4.

21. Голуб, Г.Б. Метод проектов как технология формирования ключевых компетенций учащихся [Текст] / Г.Б. Голуб, О.В. Чуракова. – Самара, 2003. – 145 с.

22. Голуб, Г.Б. Портфолио в системе педагогической диагностики [Текст] / Г.Б. Голуб, О.В. Чуракова // Школьные технологии. – 2005. – №. 1– с.181-195.

23. Деление на команды, или Объединение в малые группы [Электронный ресурс] // Теория режиссуры урока: методические материалы. – Режим доступа: http://openlesson.ru/?page_id=393

24. Домрачев, Д. MindMaps Tutor. Интеллект-карты [Электронный ресурс]: электронный учебник / Денис Домрачев. – 2005.

25. Дрю, Д.Т. Управление цветом в логотипах. Подробный справочник графического дизайнера [Текст] / Джон Т. Дрю, Сара А. Мейер. – М.: РИП-Холдинг, 2007. – 224 с.

26. Жичкина, А. Социально-психологические аспекты общения в Интернете [Электронный ресурс] / Электронная библиотека Гумер. – Режим доступа: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/ Psihol/Article/ Gichk_SocPsih.php

27. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Теория и практика командообразования. СПб.: Речь, 2011.

28. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Фролов Д., Грабенко Т. Технология создания команды. СПб.: Речь, 2002.

29. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1990. – 144 с.

30. Игры: обучение, тренинг, досуг /Под ред. В.В. Петрусинского. – М., 1994.

31. Информационная образовательная среда университета [Текст] / под ред. В.П. Соломина. – СПб.: Академия Исследования Культуры, 2008. – 92 с.

32. Исламова З.И. Теория и методика воспитания: Учебное пособие. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2002. – 202с.

33. Исламова З.И. Методика воспитательной работы: Учебно-методич. пособие. – Уфа: Изд.-во БГПУ, 2009. – 325 с.

34. Исламова З.И., Габидуллина А.Р. Медиатехнологии в воспитательной работе педагога: от компьютерных презентаций до медиапроектов: Учеб.-метод. пособие. – Уфа: Изд.-во БГПУ, 2011. – 120 с.

35. Исламова, З.И. Информатизация воспитательной среды в пространстве педвуза [Текст] / З.И. Исламова // Образование и наука. – 2009. – №8. – С.113-124.

36. Калинкина, А.А. Педагогические салоны: возрожденное наследие [Текст] / А.А. Калинкина // Инициативы XXI века: научный и общественно-просветительский журнал. – 2009. – №1. – С. 66-69.

37. Кан-Калик, В.А. Тренинг профессионально-педагогического общения. – М., 1990.

38. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание … Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. – М.: Новая школа, 1996. – 160 с.

39. Каткова Л.В., Смыковская Т.К., Руденко Т.Б. Становление профессиональной культуры у будущих учителей. Интернет журнал СахГУ «Наука, образование, общество» URL статьи: http://journal.sakhgu.ru/work.php?id=21.

40. Козлов Н. Лучшие психологические игры и упражнения. – Екатеринбург, 1997.

41. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Воспитание: наука хороших привычек. – М.: Глобус, 1996. – 368 с.

42. Кудрявцев, А.В. Формирование коммуникативной компетентности как содержательного аспекта профессионального идеала: монография / [Кудрявцев А.В. и др.]; под общ. ред. С.Л. Фроловой. – М.: РГУТиС, 2010. – 156 с.

43. Кузнецов, И.Н. Деловая беседа: подготовка, планирование и структура [Электронный ресурс] // Элитариум – Центр дистанционного образования. – Режим доступа:

44. Леванова Е.А. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия. – Изд-во: «Питер», 2007. – 208с.

45. Леванова Е.А. Психолого-педагогическая компетентность преподавателя высшей школы. – М., 2009.

46. Леванова Е.А., Шевченко С.И., Ковалевская М.В. Родители и подростки: навстречу друг другу. – М., 2011. – 240 с.

47. Легенький Г.И. Цель и способы воспитания. – М., 1990.

48. Лобода, Ю.А. Метод портфолио как метод оценивания результатов обучения [Текст] / Ю.А. Лобода // Педдиагностика. – 2005. – № 4. – с.71-79.

49. Макаренко А.С. Педагогическая поэма. – СПб.: Издательская крупа «Азбука классика», 2009.

50. Максвелл Д. Собери команду лидеров. М.: Поппури, 2010

51. Максимова, Г. П. Модернизация воспитания в высшей школе на основе интеграции педагогики и искусства в медиасреде [Текст]: дис.... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Юж. федер. ун-т. – Ростов-на-Дону, 2007. – 422 с.

52. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания: Учебное пособие под ред. П.И. Пидкасистого. М: Педагогическое общество России, 2004. – 480 с.

53. Метод проектов. Серия «Современные технологии университетского образования» [Текст] / Белорусский государственный университет. Центр проблем развития образования. Республиканский институт высшей школы БГУ. – Мн.: РИВШ БГП, 2003. – 240 с.

54. Методика воспитательной работы в школе /Под ред. В.А.Сластенина. – М.: Академия, 2008

55. Морев И. А. Образовательные информационные технологии. Часть 3. Дистанционное обучение: Учеб. пособие. – Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2004. – 150 с.

56. Морозова О.П. Педагогические ситуации в художественной литературе. – М.: Академия, 2001.

57. Морозова О.П. Педагогический практикум: учебные задания, задачи и вопросы. – М.: Академия, 2001. – 320 с.

58. Настольная книга куратора. Авторы-составители: Р.Х.Хайруллина, Э.А.Лутфрахманова. – Уфа, 2006. – 54 с.

59. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст]: учебное пособие / Полат Е.С. [и др.]. – М.: Изд. центр «Академия», 2002. – 272 с.

60. Основы построения автоматизированных информационных систем [Электронный ресурс] // Ростовский-на-Дону колледж связи и информатики. – Режим доступа: http://do.rksi.ru/library/courses/opais/

61. Педагогические технологии: Что это такое и как их использовать в школе /Под ред. Т.И.Шамовой, П.И.Третьякова. – М., 1994.

62. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие /Под ред. Л.К. Гребенкиной, Л.А. Байковой. – 3- изд., испр. и доп. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 256.

63. Пензин С.Н. Анализ фильма: учебно-методическое пособие для студентов изучающих курс «Кино и современность». – Воронеж, 2005.

64. Петроченко Г.Г. Ситуативные задачи в педагогике. – Минск: Университет, 1990.

65. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-методическое пособие, 3-е изд. испр и доп. - М.: Изд «Том и Д», 2001.

66. Полонская, Е. Как сделать презентацию в Microsoft PowerPoint [Электронный ресурс] / Елена Полонская // Журнал «Internet Zone». – Режим доступа: http://intz.imm.uran.ru/int_z30/release30/pub/present1.htm

67. Поляков, С.Д. Психопедагогика воспитания. М., 1996.

68. Попов, А. Как делать презентации и слайды [Электронный ресурс] / Артем Попов // Веб-дизайн. Дизайн и реклама. – Режим доступа: http://www.shipbottle.ru/projects/txt/presentations/index.shtml

69. Принципы мозгового штурма [Электронный ресурс] // Библиотека Центра креативных технологий. – Режим доступа: http://www.inventech.ru/pdf/methods/methods-05.pdf

70. Прокопенко, Г.И. Разработка стратегии деловой беседы [Электронный ресурс] // Элитариум – Центр дистанционного образования. – Режим доступа:

71. Профессионально-педагогические понятия [Текст]: Словарь / Сост. Г.М. Романцев, В.А. Федоров, И.В. Осипова, О.В. Тарасюк; Под ред. Г.М. Романцева. – Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. – 456 с.

72. Прутченков А.С. Школа жизни: Методические разработки социально-психологических тренингов. – М., 2000.

73. Прутченков, А. Портфолио: типичные ошибки и затруднения [Текст] / А. Прутченков, Т. Новикова, М. Пинская // Народное образование. – 2005. – № 2. – с.71-80.

74. Режиссура дружественного настроя на занятии [Электронный ресурс] // Теория режиссуры урока: методические материалы. – Режим доступа: http://openlesson.ru/?page_id=482

75. Рожков М. Я., Байбородова Л. В. Теория и методика воспитания. – М., 2004.

76. Салитова, Е.В. Автоматизированное рабочее место «Классный руководитель» [Электронный ресурс] // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». – Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/ 416474/

77. Соломатина, Т. Педагогический салон как форма общественно-педагогического взаимодействия / Т. Соломатина // Воспитание школьников. – 2008. – № 2. – С. 3-8.

78. Сомова, Н.Л. Основные психологические закономерности восприятия информации, цвета и шрифтов [Электронный ресурс] // Сайт сетевых семинаров и конференций. – Режим доступа: http://profil.3dn.ru/ load/0-0-0-57-20

79. Спирин Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.iqlib.ru/

80. Стефановская Т.А. Технологии обучения педагогике в вузе: Методическое пособие. Второе издание. – М.: Изд-во «Совершенство», 2000. – 272 с.

81. Столяренко, Л.Д. Психология делового общения и управления [Текст]: Учебник для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования / Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Д: «Феникс», 2005. – 416 с.

82. Техника ведения беседы за круглым столом как средство руководства [Электронный ресурс] / Центр дистанционного образования «Элитариум». – Режим доступа: http://www.elitarium.ru/2010/08/27/ tekhnika_vedenija_besedy.html

83. Технология планирования // Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И. – М.: Школа-Пресс, 1998. – Гл. 19.

84. Титова Е.В. Если знать как действовать. М., 1993.

85. Усов Ю.Н. В мире экранных искусств. – М., 1995. – 224 с.

86. Федотова, Е.Е. Зарубежный опыт использования портфолио [Текст] / Е.Е. Федотова // Методист. – 2005. - № 5. – с.27-33.

87. Фролова С.Л. /Система работы языковой кафедры по формированию профессиональных идеалов студентов. – М., 2011.

88. Харисов Л.А. Ислам: воспитание и образование [О воспитательном потенциале ислама] // Педагогика. – 2001. - №8. – С. 56-61.

89. Часто задаваемые вопросы о разработке мультимедиа-презентаций [Электронный ресурс] / Мультимедиа-издательство КомпактБук. – Режим доступа: http://www.cbook.ru/present/index.shtml

90. Чернышев А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. – М., 1998.

91. Что такое вебинар? [Электронный ресурс] / Вебинармаркет. – Режим доступа: http://www.webinarmarket.ru/

92. Шмаков С.А., Безбородова Н.Я. От игры к самосовершенствованию: Сборник игр-коррекций. – М.: Новая школа, 1993.

93. Щеглов, Ю. Создание презентации в MS PowerPoint 2003 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.nsu.ru/education/ powerpoint/

94. Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. – М., 1993. – 112 с.

95. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. – М.: Педагогическое общество России, 2001.

96. Эйри, Д. Логотип и фирменный стиль. Руководство дизайнера [Текст] / Дэвид Эйри. – Питер, 2011. – 208 с.

97. Этика в Интернете [Электронный ресурс] / Электронная библиотека «Гумер». – Режим доступа: http://www.gumer.info/bogoslov_Buks/ katholic/Article/EticIntern.php

Исламова Зульхиза Исмагиловна

Айдагулова Алиса Расиховна

Занин Дмитрий Сергеевич

Саитова Лира Рашитовна