Технология игры

Технологический алгоритм игры в процессе воспитания представлен тремя основными компонентами

1. Создание игрового состояния участников.

Любая игра начинается с мысленного преобразования реальной ситуации в воображаемую. и интересного.

2. Организация игрового общения.

Очень важно включение самого учителя в игровое общение детей, при­нятие им игровой позиции. Типичные проявления игровой позиции учителя:

- быстрый и органичный переход от реального плана поведения к игрово­му поведению;

- проявление доброжелательного отношения к детям, оптимизма, чувства юмора;

- тонко скрытое педагогическое руководство детской игрой, незаметные подсказки, помощь без выхода из игровой роли.

3. Организация игрового действия.

Игровое действие направляется правилами игры или ее сюжетом. Технология педагогически организованной игры обязывает «скрывать» прямое обучающее начало, считаясь с особенностями этого вида деятельности ребенка.

Детская игра должна иметь результативное завершение. И это не только факт состоявшейся победы, поражения (или «победила дружба»), но и яркое эмоцио­нальное переживание итога игрового действия. В педагогически организован­ной детской игре важно отметить всех участников: победителей - особыми призами, присвоением «званий» и «титулов»; проигравших - за проявленные достижения в ходе игры, за особые творческие «взлеты», за стремление к побе­де, за выручку и взаимопомощь.

Таким образом, основная идея технологии игры направлена на то, чтобы воспитательное воздействие приобрело опосредованные, скрытые для детей цели.

Технология коллективного дела (по И.П.Иванову)

Сама форма воспитания - «дело» - серьезно противостоит мероприятию и игре. Дело предполагает преобразование действительности на пользу людям. С точки зрения технологии воспитания, здесь важны четыре главных начала: про­дуктивность, общественная значимость, коллективность, творчество.

Какие педагогические условия обеспечивают эти составляющие коллектив­ного дела?

1. Дело представляет собой самостоятельно (совместно с воспитателем и другими взрослыми) организованное событие, результатом которого станет по­ложительное социальное преобразование и самостроительство личности каждо­го воспитанника.

Коллективные дела могут выстраиваться в различных содержательных областях:

- трудовые – «Город мастеров», «Радость малышам»;

- общественно-политические – «Салют ветеранам», «Вахта памяти»;

- познавательные – «Защита фантастических проектов», «Турнир звездо­четов»;

- художественные – «Фестиваль народных талантов», «Золотая осень»;

- спортивные – «Снежная фантазия», «Веселая спартакиада».

Коллективное дело не может быть «спущено сверху», или даже предложено учителем. Его следует найти, обратив свое внимание к событиям и фактам реальной жизни, к поиску единомышленников и тех, кто нуждается в помощи. Этот прием у И. П. Иванова называется «разведка дел и друзей».

2. Коллективное дело - это проявление гражданской творческой заботы.

Любое дело должно проходить проверку определением: «На пользу кому?», «На радость кому?». Это могут быть незнакомые люди (пожилые пенсионе­ры), малыши в соседнем детском саду, родители, ровесники в сельской школе, зимующие в городе птицы, животные в зоопарке. Для того чтобы у воспитан­ников возникла такая направленность на заботу, педагог должен поддер­жать их желание действовать, увлечь перспективой поиска («Давайте вместе подумаем», «Давайте представим, как бы мы на месте...»), обратить внимание на области героического, необычного, малоизвестного (в истории, в изучении природы) или фантастического, веселого.

3. Коллективная организация деятельности участников дела. «Краеугольным камнем» технологии коллективного дела является работа микрогрупп. Механизм включения микрогрупп в коллективную деятельность достаточно прост: все, что затевается («разведка», анализ идей и проектов, пла­нирование, подготовка и проведение дела, коллективное обсуждение), начи­нается и заканчивается в микрогруппах. Каждая микрогруппа действует само­стоятельно, часто «по секрету» от других, но не изолированно. Тенденции соревнования не «перевешивают» возможности кооперации и сотрудничества.

Деятельностью микрогрупп руководит Совет дела. Сюда вхо­дят и те воспитанники, кто умеет придумывать что-то новое, интересное, и те, кто умеет «загораться», быстро включаться в деятельность.

Поручение может быть зафиксировано в знаках отличия (повязках, эмблемах, значках и др.), и они при смене поруче­ний переходят к новым исполнителям.

Важная роль в создании коллективных переживаний и коллективного опы­та принадлежит «огонькам» - обсуждениям «в кругу». В конце каждого дня участники дела садятся в круг и друг за другом («по солнышку») высказывают свое мнение и оценку общему делу («что сегодня получилось, а что - нет; кому от наших дел сегодня было хорошо; что сделать, чтобы не повторить сегод­няшнюю ошибку»).

4. Основное правило коллективного дела - «Все творчески - иначе зачем?!»

Технологический алгоритм коллективного творческого дела представлен шестью последовательными стадиями (по И. П. Иванову).

- «Предварительная работа»

- «Коллективное планирование дела»

- «Коллективная подготовка дела»

- «Проведение коллективного дела»

- «Коллективное подведение итогов дела»

- «Ближайшее последствие коллективного дела»

Использование технология КТД реально обеспечивает детскому коллективу опыт субъекта воспитания.