Критерии и признаки оптимальности педагогического общения

При всем многообразии стилей педагогического общения, существует ряд субъективных критериев, позволяющих самому учителю ответить на вопрос, насколько оптимален выбранный им стиль.

1. В результате многочисленных исследований и экспериментов психологи и педагоги выделили совокупность признаков, субъективное проявление которых может свидетельствовать об оптимальности педагогического общения. Наиболее значительными среди этих признаков являются:

2. Сознание, что школа – часть общества, а взаимоотношения педагога с детьми отражают существующие в обществе модели поведения и общения. Это представление очень важно для предотвращения травмирующих переживаний о несовпадении индивидуальных установок и принципов педагогической деятельности – и складывающихся отношений с учащимися.

3. Искренность педагога. Для детей слова и поступки педагога должны восприниматься как проявление его собственных убеждений, а не только как исполнение долга. При этом, учитель может демонстрировать силу и особенности своей личности, увлечения, эрудицию, однако, не делая подобные демонстрации самоцелью.

4. Адекватная оценка собственной личности. Познание себя, управление собой должно стать постоянной заботой учителя. Особого внимания требует умение управлять своим эмоциональным состоянием: воспитательному процессу вредит раздражительный тон, преобладание отрицательных эмоций, крик. Не менее важны развитие наблюдательности, педагогического воображения, умение понимать эмоциональное состояние, истолковать поведение; творческий подход к анализу ситуации и принятию решений.

5. Взаимоуважение ученика и учителя. Надо уважать индивидуальность каждого школьника, создавать условия для его самоутверждения в глазах сверстников, поддерживать развитие положительных черт личности.

6. Увеличение речевой деятельности учеников за счет уменьшения речевой деятельности учителя – важный показатель мастерства общения учителя. Одновременно, это должно быть связано с выразительностью движений учителя (мимики, пантомимики, взгляда).

7. Готовность к поддержке (похвала удач, поддержание в ситуации неуспеха). Учет «эффекта Пигмалиона»: согласно древнегреческой легенде, скульптор влюбился в созданную скульптуру девушки, и та ожила. Важно понимать, что вдумчивое и искреннее отношение может заставить «ожить» даже слабого ученика. Еще одним важным аспектом готовности к поддержке является способность хвалить в присутствии других, при этом порицания должны быть строго индивидуальны.

8. Принятие родителей, как союзников в реализации педагогических намерений. Заинтересованность в деятельности и общении с ними, своими коллегами, направленность на знакомство с новым в профессии.

Разумеется, перечисленные критерии весьма приблизительны и не исчерпывают всех аспектов оптимального стиля педагогического общения, между тем, их отсутствие может подсказать педагогу направление работы над собой.

Вопросы к семинарским занятиям по модулю 3

1. В чем специфика коммуникативного аспекта педагогической деятельности в сравнении с коммуникативным аспектом деятельности врача, юриста, управленца, экскурсовода?

2. Как в коммуникации проявляется профессионализм педагога? Какие уровни педагогического профессионализма можно, в этой связи, выделить?

3. Известно, что педагогической деятельностью занимаются люди с самыми разными склонностями, личностными и профессиональными особенностями. В современной психологии выделяются пять типов профессиональных предпочтений личности: «человек – природа» (склонности к изучению живых существ и уходу за ними); «человек – техника» (склонности к техническим и технологическим видам деятельности); «человек – знаковая система» (склонность к изучению и моделированию абстрактных знаковых систем); «человек – художественный образ» (склонности к художественным и творческим видам деятельности), «человек – человек» (склонности к межличностному взаимодействию). Обсудите, как эти типы могут проявляться в педагогической деятельности, каковы возможные достоинства и недостатки в педагогической деятельности личности каждого типа. На сайте www.vsetesti.ru воспользуйтесь «Дифференциальным диагностическим опросником Е.А.Климова» и определите вашу профессиональную ориентацию. Насколько неожиданными оказались результаты? Обсудите с коллегами, соответствует ли стиль вашей педагогической деятельности – характерным типологическим особенностям.

4. Чем, на Ваш взгляд, может быть обусловлено формирование индивидуального стиля педагогического общения? Обсудите, какие жизненные условия способствуют развитию авторитарной, попустительской или же демократической личности. Какие проблемы характерны для педагогической деятельности представителя каждого типа.

5. Проанализируйте, какие из барьеров между учителями и учащимися в наибольшей степени распространены в современной школе. Чем это объясняется? Обсудите с преподавателем, какие из барьеров и по каким причинам возникают в аудитории при изучении курса «Практическая педагогика». Что может быть средством их преодоления?

6. Существует несколько общих правил педагогического общения: не приписывать каждому поступку ученика отрицательных мотивов, быть самокритичным, формулировать распоряжения в косвенной форме, организовывать совместную деятельность с учащимися, быть предусмотрительным и предупредительным в отношении к ученикам. Какие проблемы могут быть решены посредством этих правил? Что помогает и что мешает их соблюдению? Насколько эти правила близки Вам?

Проектные задания к модулю 3

Примечание: для выполнения проектных заданий по этому модулю, необходимо воспользоваться автоматизированными вариантами тестов, расположенными на сайте www.vsetesti.ru либо же воспользоваться бумажными вариантами этих тестов, опубликованными в книге Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов - СПб: Питер, 2000. – 304 с.