Теоретико-методологические основы проектирования

Здесь и далее, под педагогическим проектом мы будем понимать практико-ориентированную модель педагогической реальности. В зависимости от решаемых проблем, педагогический проект может принимать различные формы, в том числе, учебной (или образовательной) программы, инновационного проекта, плана деятельности.

Любой педагогический проект задает «ориентировочную основу» (П.Я.Гальперин) педагогической деятельности, однако в соответствии с различными аспектами педагогической реальности, можно говорить о различных видах педагогических проектов и проектирования.

В современной педагогике используется множество концептов для определения результатов педагогического проектирования. Среди них: педагогический план, педагогическая технология и педагогический проект. Педагогический план (план обучения, воспитания) представляет собой развернутую во времени последовательность действий (событий, организационных мероприятий). Понятие педагогической технологии связано с проектом (образом) деятельности, обеспечивающей гарантированное достижение поставленных целей посредством специально отобранных и апробированных средств, форм и методов работы. Педагогический проект (иногда его называют «инновационным педагогическим проектом») напротив, связан с индивидуализированным образом действия, позволяющим добиться некоторой оригинальной цели, связанной с модернизацией существующей педагогической практики или системы.

В целом, педагогическое проектирование может рассматриваться и в качестве компонента педагогической деятельности (так называемое, метасистемное описание), и в качестве самостоятельного вида педагогической деятельности (целостное описание), и в качестве сложно организованной педагогической системы. В последнем случае, педагогическое проектирование включает следующие компоненты:

1) Проектирование целей и задач педагогического процесса.

2) Проектирование содержания педагогического процесса. Включает не только содержание изучаемого материала – т.е. отбор концептов, правил, принципов или методов, подлежащих изучению, но и проектирование тех учебных и педагогических действий, обеспечивающих его усвоение.

3) Проектирование средств, методов и форм обучения. В психологической литературе утвердилось очень важное для процесса педагогического проектирования – «опосредствования», т.е. формирования средств, инструментов, использование которых позволит освоить соответствующее содержание.

4) Проектирование системы контроля и диагностики. Этот этап проектирования напрямую выходит на необходимость систематического выделения критериев и показателей достижений учащихся и создания эффективной системе их учета.