Феноменология практической педагогики. Взаимосвязь теории и практики в педагогике

Вопрос о феномене практической педагогики неотделим от вопроса о времени его происхождении. В этой связи, существуют две взаимно-дополняющие точки зрения. Первая точка зрения (условно ее можно назвать «натуралистической») рассматривает всю человеческую историю как поле проявления практической педагогики. Действительно, в той мере, в которой старшие поколения тем или иным способом обучают и воспитывают младшие поколения, мы должны признать наличие некоторой реальности, посредством которой эти процессы осуществляются – педагогической практики.

Другая точка зрения (ее можно обозначить, как «культурно-историческая») рассматривает вопрос о педагогической практике в связи с теми обстоятельствами возникновения этого понятия и содержащихся в нем противопоставлений и смыслов. Понятая таким образом, практическая педагогика возникает не ранее классической эпохи.

В этой связи, следует иметь в виду следующее. Во-первых, практическая педагогика возникает как сфера профессиональной деятельности учителей, отличная от родительского (семейного) воспитания и обучения, свойственная и более ранним этапам развития человечества. Во-вторых, практическая педагогика осмысливает себя как диалектическая противоположность педагогической теории. Соответственно, различаются способы освоения теоретической и практической педагогики: первую преподают в системе нормативных курсов педагогической направленности; второй овладевают в процессе самостоятельной профессиональной деятельности. В-третьих, на сегодняшний момент, практическая педагогика представляет собой независимую традицию, характеризующуюся совокупностью структурных особенностей:

1) В отличие от педагогической теории, апеллирующей к общим философским категориям, практическая педагогика ориентирована на проблемы и ситуации профессиональной деятельности и их успешное разрешение.

2) Практическая педагогика всегда центрирована на субъекте и предстает в форме того или иного опыта, охватывающего вопросы преподавания, подготовки учителя к деятельности, а также – методов оценки и самооценки.

3) Практическая педагогика всегда включает множество стратегий, ценностных и целевых оснований, смыслов, что предопределяет ее внутренне противоречивый характер: один и тот же феномен может по-разному оцениваться разными субъектами.

4) В практической педагогике, в отличие от педагогической теории, нет идеального объекта знания, но существует многозначный опыт, подлежащий совершенствованию, но никогда не достигающий идеала.