Системный подход к педагогической деятельности

Изначально, системный подход возникает в биологии, науках о языке, кибернетике в качестве достаточно универсальной методологии описания и моделирования изменений в сложных объектах, таких как организм, язык, техническое устройство. Одновременно, понятие системы укореняется в педагогической науке и в, частности, в представлениях о педагогической деятельности.

Суть системного подхода заключается в удержании трех уровней рассмотрения. Во-первых, система рассматривается как часть более сложной системы, т.е. выделяются его функции (т.е. роль в системе более высокого уровня) и особенности (отличия от аналогичных объектов). Во-вторых, система рассматривается как целостность, т.е. выделяются ее системные качества, обеспечивающие ее уникальность, индивидуальность и неповторимость. В-третьих, система рассматривается как единство более простых компонентов, т.е. определяются структурно-функциональные особенности системы.

Представим системное описание педагогической деятельности.

1) Педагогическая деятельность принадлежит, в рамках разработанной Е.А.Климовым классификации, к профессиям типа «Человек – человек» и в этом качестве она имеет некоторые общие черты с профессиями психолога, руководителя, тренера, экскурсовода и пр. Специфическими отличиями педагогической профессии и деятельности являются ее социально-значимый (идеологический) характер, длительность и устойчивость контактов с аудиторией, нерасторжимость профессионального и личностного бытия.

2) Целостность педагогической деятельности придается несколькими факторами, имеющими как социальный, так и личностный смысл. В первую очередь, это – ценность просветительской деятельности, воспринимаемой как миссия, уважительное отношение к личности ребенка, наличие позитивной профессиональной «Я-концепции», включающей представления о своих достижениях и перспективах профессионального развития.

3) Внутренняя структура педагогической деятельности задается следующими функциями-компонентами:

· диагностическим (изучение, определение уровня обученности и воспитанности, использование полученных данных для проектирование педагогических процессов;

· проективный (разработка целей, задач, программ и моделей собственной деятельности, а также – деятельности учащихся);

· организационный (деятельность по созданию образовательной среды и управлению процессом обучения и воспитания);

· информационный (объяснение нового материала);

· коммуникативный (полноценное общение с учащимися, достижение необходимого педагогического эффекта в общении);

· исследовательский (проблематизация собственной педагогической деятельности, выявление проблем и перспектив совершенствования, организация и проведение опытно-экспериментальной работы).

Каждый из видов педагогической деятельности может характеризоваться трояким образом: как совокупность квалификации (полученного образования), профессионализма (качества деятельности) и достигнутых результатов. Различия в этих показателях служат основанием для аттестации (оценки уровни педагогической деятельности) и назначения соответствующих категорий оплаты труда.

5. Идеи и принципы изучения курса «Практическая педагогика».

Вместе со всей системой отечественного образования, педагогическое образование, начиная с 70-ых годов XX века, становится объектом критики и попыток модернизации. Импульс инновационному поиску дают общественные реформы второй половины 80-ых – начала 90-ых годов, а также – вхождение России в Болонский процесс (2003). Модель настоящего курса «Практическая педагогика», строится в контексте перечисленных идей и тенденций. Вначале перечислим фундаментальные принципы его изучения:

1) Личностный и творческий подходы – предполагается, что студенты не столько заучивают содержание, сколько участвуют в разработке индивидуального образа своей будущей профессиональной деятельности.

2) Интенсификация и повышение качества общепрофессиональной подготовки, т.е. придание процессу обучения в педагогическом вузе интеллектуальной, интегративной, критической, конструктивной направленности.

3) Активизация профессионально-образовательной деятельности. Процесс изучения курса «Практическая педагогика» рассматривается как учебно-профессиональная деятельность, предполагающая самостоятельную активность и взаимодействие между студентами, преподавателями в разных формах (в том числе, чтение и комментирование лекций студентами, диагностика и самодиагностика, групповые дискуссии, микропреподавание, тренинги, ролевые игры и пр.).

Содержание курса «Практическая педагогика» представлено шестью модулями, каждый из которых ориентирован на формирование специфических компетенций.

1. Первый модуль «История и теория практической педагогики» вводит в круг основных идей и концепций современной практической педагогики, связанных представлений из области истории и философии образования, а также – смежных гуманитарных наук. Целью изучения этого модуля является осознание научно-философского контекста проблем и отношений практической педагогики.

2. Второй модуль «Основы педагогического проектирования» предполагает знакомство с основными концепциями и моделями целеполагания, планирования содержания и структурирования образовательного процесса. Целью изучения модуля является приобретение умений планирования образовательного процесса в школе, разработки оригинального содержания.

3. Третий модуль «Основы педагогического общения» представляет собой знакомство с теорией, методологией и практикой профессионального педагогического общения и тренинг коммуникативных способностей студентов.

4. Четвертый модуль «Педагогические технологии» связан с изучением и практическим овладением современными методами организации образовательной деятельности. Целью изучения модуля является подготовка студентов к осуществлению эффективного образовательного процесса в школе.

5. Пятый модуль «Основы педагогического мастерства» раскрывает основные идеи и проблемы профессионально-личностного становления студента в системе педагогического образования и ориентирует каждого студента на разработку индивидуальной профессионально-образовательной траектории.

Вопросы к семинарским занятиям по модулю 1

1. Охарактеризуйте основные этапы развития современных представлений о практической педагогике (Античность, Средневековье, Новое Время, XX век, первые десятилетия XXI века) с точки зрения того, какие основные проблемы стояли перед педагогом; как, где и кем была организована педагогическая практика, как оценивались результаты практической педагогической деятельности.

2. Изучите положения о деятельности органов управления образованием различного уровня и образовательных учреждений (Министерство образования и науки РФ, областные министерства и департаменты образования, муниципальные органы управления образованием, общеобразовательные школы) и выделите те нормы, которые непосредственно относятся к регулированию педагогической деятельности. Какие различия предметов ведения Вы выявили?

3. Используя тексты должностных характеристик по основным педагогическим профессиям: учитель, преподаватель, тьютор, педагог-психолог, руководитель и заместитель руководителя образовательного учреждения (все эти документы можно найти на сайте Министерства образования и науки www.mon.gov.ru либо на сайте www.pedsovet.org), сделайте вывод о существующих различиях в педагогической деятельности и требованиях к профессиональной квалификации этих специалистов.

4. На сайте межрегионального профсоюза работников образования «Учитель» (http://pedagog-prof.org/) найдите информацию о наиболее распространенных проблемах практической деятельности педагогов в разных регионах страны. С какими географическими, политико-экономическими, этнокультурными особенностями эти проблемы могут быть связаны?

5. Используя Приказ Министерства образования и науки РФ №209 от 24.03.2010 «О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений» (http://mon.gov.ru/dok/akt/7194/ или соответствующую обновленную версию), выделите аспекты практической педагогической деятельности, подлежащие оценке в ходе аттестации. Что при этом остается «в тени»? Как эти аспекты могут быть оценены?