ВВЕДЕНИЕ. Учебная дисциплина «Практическая педагогика» впервые появилась в образовательных стандартах по направлениям педагогического образования в 2000/2001 году

Учебная дисциплина «Практическая педагогика» впервые появилась в образовательных стандартах по направлениям педагогического образования в 2000/2001 году, однако проблемы ее разработки и внедрения обсуждалась всю вторую половину XX века в связи с необходимостью придания практической направленности подготовки педагога в вузе. В ФГОС-3 дисциплина «Педагогика. Практическая педагогика» относится к базовой (общепрофессиональной) части Профессионального цикла Б3 и изучается большинством студентов в 4 или 5 семестрах подготовки бакалавров.

Основным предметом дисциплины является феномены педагогической деятельности и педагогической культуры, актуализируемые в контекстах описания, анализа, моделирования, проектирования, экспертизы и пр., что предопределяет практическую направленность курса и успешность реализации модульно-компетентностного подхода.

С точки зрения содержания и технологий преподавания, дисциплина «Практическая педагогика» преемственна с изучаемыми на предыдущих этапах дисциплинами «Введение в педагогическую деятельность» и «Теоретическая педагогика». Кроме того, существует ряд межпредметных связей с дисциплинами «Психология» и «Философия». Для успешного освоения содержания дисциплины «Практическая педагогика», обучающийся на предшествующих этапах должен приобрести некоторые фундаментальные знания и базовые компетенции, в том числе:

Знание основных категорий педагогики (образование, воспитание, обучение, развитие) и основных педагогических теорий обучения и воспитания XX – начала XXI веков;

Умением анализировать педагогические процессы и явления, описывать их в категориях деятельностного, коммуникативного, личностного и культурологического подходов; актуализировать теоретические представления по решению педагогических проблем;

Готовностью: к самостоятельной продуктивной работе в сети Интернет (в том числе, сбору и анализу информации, созданию авторских информационных ресурсов), учебно-профессиональной деятельности в аудитории, а также – в сфере педагогической практики.

Общей целью изучения дисциплины «Практическая педагогика» является формирование общепрофессиональных и профессиональных компетенций, а также – профессиональной направленности мышления через формирование опыта решения педагогических задач и самоорганизации педагогической деятельности. В результате обучающиеся должны знать:

· ценностные основы образования и профессиональной деятельности;

· сущность и структуру образовательных процессов;

· основы просветительской деятельности;

· теории и технологии обучения, воспитания и духовно-нравственного развития личности, сопровождения субъектов педагогического процесса;

· способы педагогического изучения обучающихся;

· способы взаимодействия педагога с различными субъектами педагогического процесса;

· способы профессионального самопознания и саморазвития;

уметь:

· учитывать различные контексты (социальные, культурные, национальные), в которых протекают процессы обучения, воспитания и социализации;

· учитывать в педагогическом взаимодействии особенности индивидуального развития учащихся;

· проектировать учебно-воспитательный процесс с использованием современных технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям возрастного развития личности;

· создавать педагогически целесообразную и психологически безопасную образовательную среду;

· использовать в учебно-воспитательном процессе современные образовательные ресурсы;

· организовывать внеучебную деятельность обучающихся;

· взаимодействовать с различными субъектами педагогического процесса;

владеть:

· способами ориентации в профессиональных источниках информации (журналы, сайты, образовательные порталы);

· способами осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения;

· способами предупреждения девиантного поведения и правонарушений;

· способами взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса;

· способами проектной и инновационной деятельности в образовании;

· способами установления контактов и поддержания взаимодействия с субъектами образовательного процесса в условиях поликультурной образовательной среды;

· способами совершенствования профессиональных знаний и умений.

В процессе изучения дисциплины «Практическая педагогика», продолжится формирование у студентов следующих компетенций:

общепрофессиональные (ОПК):

· осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности
(ОПК-1);

· способен использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОПК-2);

· владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);

· способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4);

· способен к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания (ОПК-6);

профессиональные в области педагогической деятельности:

· способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1);

· готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2);

· способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-3);

· способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4);

· готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5);

· способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6);

профессиональные в области культурно-просветительской деятельности:

· способен разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы для различных категорий населения, в том числе с использованием современных информационно-коммуникационных технологий (ПК- 8);

· способен профессионально взаимодействовать с участниками культурно-просветительской деятельности (ПК-9);

· способен к использованию отечественного и зарубежного опыта организации культурно-просветительской деятельности (ПК-10);

· способен выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности (ПК-11).

Учебное пособие включает пять модулей, каждый из которых связан с одним определенным аспектом профессиональной педагогической культуры и деятельности. В частности:

1) в первом модуле рассматриваются общие основания современной концепции практической педагогики;

2) во втором анализируются аспекты педагогической деятельности, связанные с моделированием и проектированием образовательного процесса;

3) в третьем анализируются аспекты педагогического общения;

4) в четвертом – современные педагогические технологии (в том числе, авторские технологии учителей-новаторов, обеспечивающие реализацию целей педагогического процесса), наконец;

5) в пятом модуле обсуждаются проблемы профессионально-личностного становления педагогов.

При этом каждый модуль содержит комплексную цель модуля, основное содержание, проектное задание и тест рубежного контроля и список необходимых источников.

Теоретические основания преподавания
дисциплины «Практическая педагогика»

Приоритетом дисциплины «Практическая педагогика» является формирование у студентов умений и навыков профессионального мышления и деятельности, готовности действовать в профессионально-значимых ситуациях. В этой связи, важную роль приобретает активизация образовательного процесса при одновременном использовании традиционных форм и технологий преподавания.

С теоретической точки зрения, преподавание дисциплины «Практическая педагогика» опирается на ряд принципов современной педагогики, в числе которых:

1) принцип культуросообразности, означающий ценностное отношение к педагогической практике, как части новоевропейской культурной традиции, насыщенной ценностно-смысловым содержанием, требующим соответствующего раскрытия в стенах образовательного учреждения;

2) принцип коммуникативности, означающий предпочтительность диалогических (в том числе, игровых, дискуссионных) форм организации учебной деятельности, всемерную мотивацию студентов к высказыванию собственных мнений и суждений с последующим обсуждением;

3) принцип личностной направленности, предполагающий учет индивидуальных предпочтений и интересов будущих педагогов, участие преподавателя в построении и сопровождении индивидуальных образовательных траекторий всех студентов;

4) принцип профессиональной направленности, позволяющий учесть особенности профессиональной подготовки по каждому конкретному направлению и профилю подготовки;

5) принцип вариативности, предполагающий возможность самостоятельного выбора каждым студентом предпочтительных заданий и форм деятельности, что, в свою очередь, требует избыточности заданий по отношению к объемам учебного времени из расчета на последовательное выполнение всех заданий.

В качестве материально-технического обеспечения дисциплины используются ноутбук, проектор и презентационные материалы к лекциям. Столь же важно наличие в вузе аудитории для самостоятельной работы студентов, оборудованной компьютерами с подключением к сети Интернет.

Образовательные технологии изучения дисциплины
«Практическая педагогика».

Технология чтения лекций основывается на логичном изложении теоретического материала по наиболее актуальным проблемам практической педагогики. Одна возможность интенсификации лекционного изложения связана с постановкой проблемных вопросов и заданий с последующим вовлечением студентов в обсуждение различных точек зрения, позиций и подходов. Другая, менее традиционная форма предполагает чтение лекций самими студентами. При этом, решается целый спектр проблем оптимизации, интенсификации и придания профессиональной направленности процессу обучения. В то же время, следует помнить, что одновременное применение множества новаций опасно; более осмысленным является подбор и сочетание компонентов технологии с учетом уровня подготовки студентов, их профессиональной направленности.

Речь идет о следующих приемах:

1) Заранее назначенные студенты готовят «фрагменты» лекций, представляющие собой краткое изложение теоретического материала, дополненное цитатами классиков и иллюстрациями из области педагогической практики;

2) Один студент (лектор) читает фрагменты лекций, после чего другой студент (критик) оценивает услышанное. Критериями качества лекционного фрагмента могут быть: научность, информативность, внушительность, логичность, актуальность, коммуникативность. В случае недостаточной подготовленности аудитории, и лектор, и критик назначаются заранее; в прочих случаях, преподаватель может пригласить любого слушателя на каждую из ролей.

3) Для оценки каждого озвученного студентом фрагмента лекции аудитория делится надвое: находящиеся в одной части должны аргументировать важность и перспективность изложенных идей, а находящиеся в другой части – выявить содержащиеся логические ошибки, недостатки и ограничения высказанных представлений.

4) По заранее объявленной теме лекции несколько студентов готовят презентации, которые обсуждаются с участием преподавателя и с опорой на соответствующий текст лекции (учебного пособия).

Таким образом, у студентов формируется опыт «стереоскопического» мышления в теоретической сфере, приобретаются навыки публичного выступления и общения в присутствии многочисленных слушателей.

Технологии организации семинарского занятия предполагают использование множества практико-ориентированных заданий и ситуаций, что, в свою очередь, требует еще большей, нежели на лекциях активности обучающихся. В этой связи, проведение семинарского занятия по традиционной схеме, когда заранее подготовленные студенты представляют для обсуждения (в том числе, дополнения и критики) доклады, является не вполне целесообразным.

Основу методической системы дисциплины «Практическая педагогика» составляют технологии активного обучения в форме выполнения практических заданий, предполагающие значительную долю самостоятельной работы. При этом решение педагогических задач организуется через моделирование педагогических ситуаций, близких к реальным. Задания для самостоятельной работы формулируются по следующим (примерным) направлениям профессионально-педагогической деятельности с учетом интересов студентов и включают следующие типы:

1) Анализ образовательных ситуаций и педагогических проблем. Студенту (или группе студентов) предоставляются различные материалы (планы, проекты, программы, рецензии, аутентичные высказывания участников, аудио- и видео-записи происходящих событий), на основании чего должен быть сделан вывод о сущности проблемы (противоречия) и возможных путях ее решения.

2) Анализ педагогического опыта. Общая логика выполнения этих заданий близка заданиям на анализ образовательных ситуаций, однако отличается их центрацией на различных описаниях (объективных, субъективных) опыта педагогической деятельности учителя.

3) Разработка программы педагогической диагностики. Основываясь на требованиях стандартов и рабочих учебных программ, студенты разрабатывают систему диагностических заданий, критериального и организационно-управленческого обеспечения проведения диагностических мероприятий, а также – апробируют их на своем коллективе.

4) Проектирование этапов педагогической деятельности, проектирование образовательных программ, учебных программ. Студентам предлагается в условиях групповой деятельности разработать педагогический проект, который мог бы быть реализован в условиях общеобразовательной школы или другого образовательного учреждения. Инструментами выступают тексты стандартов, учебных планов и типовых учебных программ.

5) Прогнозирование последствий принятия педагогических решений. Студенты приобретают опыт анализа нормативной документации, а также – диагностируемых последствий принятых решений.

6) Конструирование различных форм сотрудничества и взаимодействия с детьми разного возраста. В основе этой формы деятельности – разработка планов и программ массовых мероприятий с участием школьников (творческих сборов, мастер-классов, детских праздников, спортивных и театрализованных мероприятий).

7) Конструирование ситуаций взаимодействия с родителями, социокультурной средой, профессиональными сообществами. Общая структура выполнения этих заданий достаточно близка заданиям по конструированию сотрудничества и взаимодействия с детьми, но реализуется в несколько иной – социокультурной среде и предполагает решение проблем партнерства семьи и школы, профилизации и профориентации, привлечения общественности к управлению школой и пр.

8) Освоение различных профессионально-педагогических ролей. Задания этого типа представляют собой сценарии взаимодействия (коммуникации), которые реализуются – разыгрываются студентами.

Технология тестирования. Тестовые задания используются для текущей аттестации (предварительной оценки) полученных знаний. В этой связи, существует две базовые модели использования тестовых заданий.

В случае если преподаватель использует традиционную зачетно-экзаменационную систему, тестирование следует провести непосредственно перед завершением семестра и началом сессии в качестве зачетной работы. Соответственно, в тест включаются все тестовые задания по дисциплине, а студенты, не прошедшие тестирование или получившие неудовлетворительные оценки, к экзамену не допускаются.

Если же преподаватель использует модульно-рейтинговую систему оцениванию, предпочтительным является проведение тестирования по результатам освоения каждого модуля. Перед проведением каждого тестирования студенты должны быть ознакомлены с критериями оценки полученных результатов, а полученные результаты должны обсуждаться в ходе семинарских занятий, анализироваться как преподавателем, так и студентами, чтобы выявить недостатки подготовки.

Технология организации самостоятельной работы. Самостоятельная работа студентов при изучении дисциплины «Практическая педагогика» складывается из трех компонентов.

Наиболее традиционным является подготовка студентами сообщений и докладов по вопросам, выносимым на семинары. При этом, однако, в большей степени, актуализируются общеучебные умения и навыки студентов.

Более сложным и, в то же время, значимым, с точки зрения, достижения целей дисциплины, является самостоятельное (а также, в микрогруппах) выполнение проектных заданий. В процессе выполнения проектного задания студенты должны продемонстрировать практические навыки по умению анализировать, систематизировать и обобщать источники, организовывать диагностику (и самодиагностику) профессионально-педагогических способностей и качеств личности, а также – участвовать в учебно-профессиональной деятельности.

Наконец, наиболее комплексным видом самостоятельной работы является написание курсовой работы. Вообще, именно курсовая работа рассматривается как важнейшее средство и условие профессиональной педагогической подготовки. Немаловажно, что курсовая работа по педагогике является первой квалификационной работой, написание которой не только формирует профессиональные компетенции будущего педагога, но и стимулирует его жизненное и культурное самоопределение.