Методы, операции и процедуры контроля в педагогической технологии

Традиционные методы контроля (устный опрос, письменные контрольные работы, практические задания) имеют давнюю историю и в определенной системе обучения оправдывают себя, в какой-то мере способствуют активизации учебного процесса, позволяют провести всеохватывающую и по отдельным вопросам — глубокую проверку качества знаний, адаптировать процедуру проверки к конкретным учащимся. Между тем у них есть ряд слабых сторон и даже недостатков. Их можно свести к следующим:

1. Расплывчатость, описательность норм, неточность их для определения качества знаний учащихся.

2. Вследствие этого — субъективизм оценок; каждый преподаватель, естественно, оценивает качество контролируемых знаний, исходя из своего опыта, эрудиции, своего понимания важности контролируемой информации в данном учебном курсе, своего представления и толкования норм отметок, меры требовательности и даже личного отношения к контролируемому.

3. Вероятностный характер оценки; преподаватель иной раз оказывается перед выбором: какую же отметку поставить ученику за работу или ответ.

4. Интегральный характер отметок при традиционном контроле. Это значит, что по отметке трудно судить, знание (или незнание) каких вопросов оценено (или не оценено). Например, по математике усвоение контрольной темы в полном объеме или ее части, уровень сформированности вычислительных навыков, рациональные варианты решения задач, степень самостоятельности работы ученика, учет времени выполнения задания (она выполнена быстро или нет). Словом, неясно, что скрывается за отметкой.

5. Дидакты-исследователи справедливо считают, что отметка становится личностной характеристикой учащихся. Есть отличники, которых всегда хвалят и ставят в пример остальным; есть "двоечники", к которым отношение других учащихся и преподавателей соответственно негативное. Вследствие этого нередко учащиеся класса как бы расслаиваются по признаку отметок: сильные, слабые и отстающие. Аттестация успеваемости превращается в личностную характеристику школьников.

6. Невоспроизводимость результатов отметок. Иначе говоря, если учащийся, например, будет выполнять аналогичные, но другого варианта, контрольные работы, то он может показать иной уровень усвоения.

Повторяем: все это — недостатки традиционных методов контроля и оценки качества знаний из-за их недиагностичности. На основании данных, полученных с помощью традиционных методик, трудно принять реальные решения по совершенствованию процесса обучения.

Общепризнано, что этих несовершенств не имеют тесты и они вполне подходят как метод контроля в русле педагогической технологии для объективного выяснения и оценки уровня качества знаний учащихся.

Тесты: общая характеристика и дидактический аспект

Тест (от англ, test — проба, испытание, исследование) — это стандартизированные опросники или краткое задание, одновариантная контрольная работа, охватывающие вопросы, которые подлежат проверке. Их цель — дать точные и достоверные сведения о количестве и качестве усвоения учащимися изучаемого материала. В.П. Беспалько весьма кратко, но достаточно емко тест определил так: "Задания на выполнение деятельности определенного уровня в сочетании с системой оценок"'.

Теоретической основой тестов и их применения служит бихевиористская концепция научения, разрабатывающаяся американскими исследователями (Торндайк, Скиннер и др.). Эта концепция исходит из того, что научение проходит по этапам, которые можно схематически изобразить так:

стимул —> реакция —> подкрепление или S —> R —> Р.

Предъявляется стимул S, на который реагирует учащийся (точнее, любой человек или даже животное) R, и верное решение подкрепляется Р. Путем многократных повторений одних и тех же операций и соответствующего подкрепления можно выработать у обучающегося необходимые действия. После каждой операции контролируется качество выполнения операций; поэтому они должны быть поддающимися измерению, т.е. несложными, небольшими по объему. Итак: стимул — реакция — подкрепление лежит в основе технологического понимания контроля, в котором используются тесты. Тест при этом выступает как необходимый составной компонент механизма обратной связи (Существует также концепция поэтапного формирования умственных действий, разработанная советскими психологами П.Я. Гальпериным, Н.Ф. Талызиной и др.)

Тесты можно классифицировать по разным основаниям.

По форме — это индивидуальные и групповые, устные и письменные, бланковые и предметные, вербальные и невербальные, аппаратурные и компьютерные.

По содержанию выделяют несколько групп тестов: тесты интеллекта, способностей (креативные), достижений и личностные.

В русле нашей темы о контроле успешности обучения и качества знаний учащихся мы остановимся на характеристике тестов достижений. Разные авторы их называют также тестами учебных достижений, дидактическими тестами. Количественно этот тест стоит на первом месте.

В отличие от традиционных методов контроля в тесте обязателен эталон.

Эталон — это образец правильного, последовательного и полного выполнения задания по всем операциям. При этом указываются существенные операции, отражающие самый главный смысл и содержание.

Символически это можно записать так: Т (тест) = 3 (задание) + Э (эталон). Сравнивая ответ, т.е. результат выполненного задания, с эталоном, можно объективно оценить качество усвоения знаний.

Характеристика тестов

Тест — это не любое задание. Чтобы оно стало надежным измерителем качества знаний, т.е. тестом, к нему предъявляется целый ряд требований или норм. Охарактеризуем их.

1. Валидность (или адекватность). Содержание пробы должно точно соответствовать смыслу и содержанию выявляемого и измеряемого признака. Так, если тест предназначается для установления уровня усвоения (а), то задания не должны иметь характер, предназначенный для выявления, скажем, личностных качеств или интеллекта. Притом эти задания-пробы должны быть такими, чтобы при их выполнении испытуемый показал, на каком уровне а1, а2, а3 или a4 — он усвоил учебный материал, знание которого проверяется.

2. Определенность (общепонятность): чтобы учащийся, получая задание, понимал, что он должен сделать, чего от него хотят. Формулировка задания, имеющая неоднозначность, двусмысленность, нечеткость, недопустима, так как она не позволяет точно и определенно выполнить задание.

3. Простота. В тесте не должно быть нагромождения заданий, нужно ограничиться одним. Его формулировка должна быть предельно краткой и прямолинейной.

4.Однозначность. Качество выполнения учащимися задания должно одинаково оцениваться разными экспертами. Для этого обязательно надо иметь эталон, который определяет систему измерений и оценки качества действий, выполненных учащимися по тесту.

5. Надежность. Тестирование одного и того же испытуемого на одном и том же уровне усвоения должно обеспечивать устойчивость последовательных результатов.

№15. Информационная культура педагога и школьника Организация особой информационной среды и включение специального обучения основам информационной культуры в учебную деятельность должна помочь школьникам стать информационно культурными (компетентными), обеспечить их необходимыми навыками работы с информацией и умениями использовать эту информацию в собственных интересах.

Под информационной культурой подразумевается следующее: систематизированная совокупность знаний, умений, навыков, обеспечивающая осуществление индивидуальной информационной деятельности, направленная на удовлетворение информационных потребностей учащихся, возникающих в ходе учебной деятельности.

Современная система образования призвана формировать умение учиться ориентироваться в массивах информации, извлекать знания.

В общеобразовательной школе информационную подготовку учащихся призваны осуществлять все учителя в рамках преподаваемых учебных дисциплин.

На практике, как показывает проведенный анализ, навыки работы с информацией формируются преимущественно в ходе изучения трех учебных дисциплин: русского языка, литературы и информатики, а также в ходе выполнения самостоятельной, научно-исследовательской работы учащихся: подготовки рефератов, докладов, конкурсных работ и т. п.

Неоспоримыми преимуществами учителя в деле информационной подготовки учащихся является систематический характер воздействия на учащихся, обусловленный регулярностью учебных занятий, знание психолого-педагогических особенностей каждой из возрастных групп учащихся, профессиональное владение широким спектром современных форм и методов обучения, инновационных педагогических технологий.