Отработка законченной интонации

Законченная интонация оформляет предложение, т. е. законченную мысль. В основе законченной интонации лежит мелодия — восходящее движение тона к ударному слогу того слова, на которое падает логическое ударение, и нисходящее к концу предложения.
В русском языке существуют две основные законченные интонации: повествовательная и вопросительная. Эти интонации различаются тем, как, насколько высоким тоном произносится «пик» предложения — ударный слог слова с логическим ударением: в повествовательном предложении на «пик» приходится менее высокая нота, чем в вопросительном.
Дети усваивают интонационные рисунки предложений различных конструкций только из уст воспитателя. Помня об этом, воспитатель обязан очень ответственно отнестись к отработке звучания своей речи.
Детям, разумеется, не нужно (бесполезно) объяснять особенности просодем, составляющих ту или иную законченную интонацию: им просто предлагают послушать эту интонацию и запомнить ее. Впрочем, об интонации воспитатель даже не говорит, он просто показывает ее детям, а они «впитывают» ее бессознательно вместе с лексическим и грамматическим содержанием образцов. Усвоив образец, дети перенесут его интонацию на любое предложение той же конструкции.
Следовательно, задача воспитателя состоит в том, чтобы: 1) подобрать целесообразный, полноценный в лингвистическом отношении речевой образец, текст, 2) натренироваться самому в правильном произношении текста данной конструкции, 3) заинтересовать детей выбранным текстом так, чтобы они очень захотели его запомнить, без принуждения со стороны взрослых, 4) организовать дальнейшую работу над данным текстом так, чтобы он был усвоен прочно.
Повествовательной интонацией дети владеют спонтанно, без специального обучения: еще не умея произносить отдельные слова, малыш «умеет произносить» повествовательное предложение, т. е. его интонацию. Это происходит к концу второго — началу третьего года жизни. К этому же времени ребенок начинает задавать вопросы: «Что это?», «Кто это?» Значит, и вопросительная интонация доступна детям третьего года жизни. Но для полного ее усвоения детей надо тренировать в модуляции голоса по высоте тона. (Сравните: «Да». — «Да?» Произнося эти короткие предложения, вы замечаете, что повествовательное «Да» отличается от вопросительного только высотой тона.)
Паузирование текста.
Умение правильно интонировать предложение связано с умением пользоваться паузами. Пауза обязательна между предложениями, часто она нужна и внутри фразы. Пауза служит, во-первых, для отделения одной синтаксической единицы от другой; во-вторых, для выражения особенностей связи между ними (Л. В. Щерба). Например, пауза между подлежащим и сказуемым — «Кошка уснула» — обозначает двучленность предложения.
Паузой можно по-разному разделить предложение на словосочетания. Сравните: «Как удивили | его слова | брата» и «Как удивили его | слова брата». Умение правильно членить фразу на такты способствует понятности речи, ее смысловой прозрачности. Пауза употребляется также для передачи различных эмоциональных состояний говорящего. Например, в предложении «Ты уезжаешь?» пауза служит для выражения крайнего удивления.
Закрепительные упражнения на усвоение законченной интонации проводятся на занятиях по грамматике. В разных возрастных группах работа эта, естественно, усложняется: в средней группе дети работают над произнесением простых предложений, сначала менее, а потом более распространенных; в возрасте шести лет переходят к усвоению повествовательных и вопросительных интонаций сложных предложений.
Воспитатель должен следить за тем, чтобы дети, заучивая наизусть образцы предложений, заучивали их с правильной интонацией. При подготовке текста для выразительного дикторского прочтения паузы отмечают прямыми вертикальными черточками: / — короткая пауза, // — долгая пауза, /// — очень долгая пауза.