Организация занятий по воспитанию звуковой культуры речи детей

Работа по воспитанию звуковой культуры речи детей организуется преимущественно в процессе свободного речевого общения детей с воспитателем в детском саду и другими взрослыми дома: взрослый исправляет ошибки детей в артикуляции звуков или в модуляции голоса при интонировании.
Исправление ошибок должно быть тактичным, не обижающим ребенка: воспитатель просто сам показывает образец, как надо говорить в данном случае, и поощряет ребенка, когда тот старается ему подражать.
Отработка произношения детей проводится и на специальных занятиях.
Специальные занятия по фонетике всегда имеют конкретную задачу: 1) постановка дыхания; 2) усвоение ритма слова (слогоразделение); 3) усвоение артикуляций отдельных звуков речи; 4) приобретение навыка в модулировании отдельных просодем; 5) приобретение навыка в произнесении законченной интонации предложения или интонационных фигур смысловых отрезков предложения.
Некоторые упражнения, как, например, дыхательные упражнения, проводятся с детьми всех возрастных групп (за один год жизни дети не могут усвоить правильного речевого дыхания, поэтому дыхательные упражнения продолжаются и в школе), другие, формирующие все усложняющиеся умения, начинают проводить с детьми по мере развития их организма.
Если ребенок не усвоил артикуляции некоторых звуков или модуляций элементов интонации (просодем), которыми уже овладели дети его возраста, т. е. речевое развитие этого ребенка задерживается, с ним надо начинать работу, сообразуясь не с его возрастом, а с его умениями. Например, если ребенок в 4 года не усвоил произношения звуков «раннего онтогенеза» ([а], [и], [м], [с]...), то нельзя переходить с ним к отработке звуков «позднего онтогенеза» ([р], [л], [ш]...), даже если его сверстники владеют уже и этими звуками. С отстающими надо работать индивидуально.
Занятия по фонетике в редких случаях проводятся так продолжительно, что занимают целиком все учебное время, отводимое на одно занятие. Чаще всего упражнения по совершенствованию звуковой культуры речи детей входят составной частью в занятие по развитию связной речи и строятся на языковом материале того связного текста, которому посвящено данное занятие. Если приводится дополнительный языковой материал, то он дублирует те же фонологические явления, которые входят в изучаемый связный текст: те же звуки речи, те же просодемы. С детьми, отстающими в речевом развитии, рекомендуется проводить ежедневные «фонетические минутки» (упражнения, продолжительностью в 0,5—1 минуту). Упражнения, естественно, строятся на таком языковом материале, которым данный ребенок не овладел в срок.

Речь выполняет многообразные функции в жизни ребенка. Основной и первоначальной является коммуника-тивная функция -- назначение речи быть средством общения. Целью общения может быть как поддержание социальных контактов, обмен информацией. Все эти аспекты коммуникативной функции речи представлены в поведении дошкольника и активно им осваиваются. Именно формирование функций речи побуждает ребенка к овладению языком, его фонетикой, лексикой, грамматическим строем, к освоению диалогической речи. Диалогическая речь выступает как основная форма речевого общения, в недрах которой зарождается связная речь. Диалог может разворачиваться как элементарное реплицирование (повторение) в бытовом разговоре и может достигать высот философско-мировоззренческой беседы.

Выделяются две основные сферы общения дошкольника -- со взрослыми и со сверстниками. В раннем возрасте ребенка в диалог вовлекает взрослый. Обращаясь к ма-лышу с вопросами, побуждениями, суждениями, он тем самым активно откликается на его высказывания и жесты, «чинит» диалог (Е. И. Исенина), интерпретируя, «развертывая», распространяя неполные ситуативные высказывания своего маленького со-беседника, достраивает их до полной формы. Опыт речевого общения со взрос-лым ребенок переносит в свои взаи-моотношения со сверстниками. У дошкольника ярко выражено потребность в самопрезентации, потребность во внимании сверстника, желание донести до партнера цели и содержание своих действий. Но дети испытывают большие трудности в общении. Дети испытывают большие трудности в -усвоении родного языка - его звуковой системы, грамматического строя, лексического состава. Известно, не владея родным языком, ребенок не сумеет усвоить навыки диалогического общения. Так как диалог, как вид общения, предполагает знание языка, умение им пользоваться при построении связного высказывания и налаживании речевого взаимодействия с партнером. Наблюдения за развитием диалогической речи показали, что

возраст (3-5 лет), особо чувствителен, сензитивен в усвоении диалогической речи детьми. Наблюдая за своими воспитанниками, за тем, как развивается у них диалогическая речь, педагог может выделить две линии: во-первых, совершенствуется ли понимание ими речи взрослых; во-вторых, складывается ли собственная активная речь.

Дети четырех-пяти лет испытывают насущную потребность делиться своими впечатлениями на темы из лич-ного опыта, охотно откликаются на предложение рассказать о своих встречах в природе, о четвероногих друзьях, любимых игрушках. У них не хватает терпения выслушать собеседника, все начинают говорить одновременно. В диалоге со сверстником дети получают опыт равенства в общении; учатся контролировать друг друга и себя; учатся говорить более понятно, связно, задавать вопросы, отвечать, рассуждать. Дети остро нуждаются в помощи взрослого в процессе освое-ния диалогического общения со свер-стниками. Чтобы дети могли содержательно об-щаться друг с другом, необходимы оп-ределенные условия для их совместной деятельности, для взаимодействия в играх, в повседневной жизни. Прежде всего для общения детей необходимы материальные усло-вия, т.е. развивающая среда. Диалог является естественной средой развития личности. Отсутствие или дефицит диалогического общения ведет к различного рода искажениям личностного развития, росту про-блем взаимодействия с окружающими людьми, появлению серьез-ных сложностей в умении адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях. Известно, что проблемы межличностного (диалогическо-го) общения для ребенка начинаются в основном в семье. Нежела-ние общаться (из-за нехватки времени, усталости родителей), не-умение общаться (родители не знают, о чем разговаривать с ребенком, как строить диалогическое общение с ним) отрицатель-но влияет на деятельность и душевное самочувствие малыша. Раз-витие диалога -- это двусторонний процесс, когда собеседники об-щаются на равных, с взаимным пониманием и уважением друг к другу, даже если один из них -- ребенок. Дети не умеют использовать доступные вербальные и невербальные средства, не владеют способами построения диалога, не устанавливают взаимодействия друг с другом в ходе диалога т.е. не умеют слышать, слушать друг друга, инициативно высказываться.