Особенности формирования речевого высказывания у детей с ЗПР

Как показывают исследования Л.С.Выготского,
,А,Р.Лурия, А.К.марковой и других авторов, возможности по-
с~ния связного высказывания, объединенного одной мыс-
лью, обусловлены возникновением регулирующей, планирую-
щей функции речи в старшем дошкольном возрасте. У нор-
мыьно развивающихся детей к началу школьного обучения
происходит Отделение речи от непосредственного практиче-
ского опыта, она приобретает новые функции. Однако все дети
ЭТОГО возраста одинакОВО легко ОвладеваЮт НОВЫМ видом рече"
вой деятельности. По данным клинических, психологических и
педагогических исследований (Т,А.Власова, М.С.Певзнер.

К.С.Лебединская. Н.А.Никашина, Р.Д.Тригер и другие) дети - с
ЗПР. составляющие 50% неуспевающих учеников младших
классов с большим трудом усваивают школьную программу.
Значительные трудности у них возникают в процессе обучения
русскому языку, что в свою очередь связано с несформирован-
ностью речевой готовности к школьному обучению.

В связи с этим изучение особенностей формирования
монологической речи у старших дошкольников с ЗПР и их
возможностей в построении развернутых речевых высказываний представляет большую возможность и актуальность. Про-
веденное экспериментальное исследование показало отставание дошкольников с ЗПР в овладении монологической речью,
что связано с низким уровнем речевой активности, замедленным, темпом становления планирующей функции речи, не-
сформированностью основных этапов порождения разверну-
того речевого высказывания: замысла, внутреннего программирования и грамматического структурирования.

Значительное количество ошибок в грамматическом
оформлении речевых сообщений у детей с ЗПР позволяет говорить о несформированности у них синтаксических связей и
парадигматических отношений слов. Пропуск предиката свидетельствует о несформированности у детей с ЗПР предикативности речи.

Трудности в построении высказываний у детей с ЗПР во
многом обусловлены недоразвитием у них познавательной деятельности, незрелостью мыслительных операций, низким
уровнем саморегуляции умственной деятельности, а также не-
сформированностью произвольных процессов.

Также у них наблюдается отставание в формировании
функции речи, основных этапах порождения высказывания. Об
этом свидетельствует наличие трудностей в кодировании и де-
кодировании речевых сообщений.

В заключении хочется отметить, что старшие дошкольники с ЗПР имеют определенные возможности в плане по-
строения своих высказываний. В условиях специальной коррекционной работы они могут приблизиться к уровню владения монологической речью, который характерен для их нормально развивающихся сверстников. Успешность продвижения
зависит от индивидуально- типических особенностей.

ВЫВОДЫ:

Таким образом, на основании вышеизложенного, можно сделать следующие выводы:

1. Физиологическую основу речи составляет деятельностью второй сигнальной системы, раздражителем которой
выступают слова. Функционирование второй сигнальной
системы осуществляется в неразрывном взаимодействии с
первой.

2. Становление устной речи происходит как становление деятельности. Важнейшим условием формирования уст-
ной речи, является развитие ребенка мотивационной стороны
речевой деятельности. У детей с ЗПР в ходе специального
обучения надо формировать потребность в речевом общении.

3, Развитие речи - это развитие способа общения. У
детей с ЗПР отмечается ситуативный характер общения, низ-
кий уровень владения познавательности, личностными кон-
тактами с взрослыми. Для таких детей наиболее предпочти-
тельной оказывается ситуация совместной с взрослыми игры
-,это говорит о преобладании игровой мотивации, о не-
сформированности устойчивых мотивов общения с взрослы-
ми.

4. Речь-инструмент развития высших отделов психики
ражего человека. Задержка речевого развития на начальных возрастных ступенях не может быть компенсирована
впоследствии

5.Методика обучения детей с ЗПР базируется на понимании процесса овладения языком как взаимодействия
трёх взаимосвязанных явлений: языковой способности, речевой деятельности, языковой программы.

6. Основная задача речевого развития ребенка дошкольного возраста - это владение нормами и правилами родно-
го языка, определенными для каждого возрастного этапа и развитие их коммуникативных способностей (заметим, что
индивидуальные различия речевого уровня у детей одного
возраста могут быть исключительно велики)

7. Речевые задачи для детей дошкольного возраста
включают: воспитание звуковой культуры речи, словарную
работу. Формирование грамматического строя речи, ее связности при построении развернутого высказывания.

8. Особенности речи у детей с ЗПР характеризуются
нарушениями речи, как системы; у них отмечается нарушения звукопроизношения, бедность словарного запаса, недостаточная сформированность грамматического строя речи,
наличие грамматических стереотипов, аграмматизмов, речевая инактивность. Своеобразие речи отражает недоразвитие
как эмоционально-волевой сферы, так и познавательной деятельности.