Обучение разговорной речи в связис различными видами деятельности

развитие понимания устной речи. В начальный период обу­чения и в дальнейшем применяются разнообразные методы, на­правленные на развитие речевого внимания. Детей учат вслу­шиваться в речь, понимать ее смысл на основе различения зна­чений слов, их форм и связей. Р. Е. Левина, Г. И. Жаренкова, Л. М. Чудинова, Н. Л. Евзекова и другие авторы эксперимен­тально обосновали разнообразные приемы развития понимания слов, грамматических форм, конструкций, связной речи. Главное место в этой работе Л. М. Чудинова отводит выполнению различных поручений, приказаний, кратких и более развернутых словесных инструкций. На эти побуждения дети сначала реаги­руют не словесно, а действием. Словарь, который включается в поручения, инструкции должны носить предельно конкретный характер.

Все упражнения проводятся в наглядной форме, с исполь­зованием знакомых детям предметов (учебные вещи, игрушки и др.), картин, муляжей и макетов. С помощью поручений и проверки правильности их выполнения организуется коллектив­ная деятельность детей, активизируется внимание всего класса.

От побудительных фраз переходят к вопросам. Начинают с простейших по форме с учетом лексического запаса детей. Если дети не отвечают прямо на поставленный вопрос, например, «Что берет ученик в школу?», педагог видоизменяет его или включает в игровую ситуацию. Пример такой игровой ситуации приводится в уже упоминавшейся статье Л. М. Чудиновой. Петрушке (кукле) педагог говорит: «Петя, пора идти в школу. Скажи, что тебе надо положить в портфель». Сам учитель на­чинает строить (за Петрушку) ответ: «Яблоко, конфету...» — «Ну, а еще что?» — Петрушка молчит. И тут дети начинают предлагать нужные ему для школьных занятий предметы.

Развитие понимания речи не ограничивается работой в пер­воначальный период обучения. В дальнейшем, на протяжении всего курса обучения, первой заботой учителя при изучении лю­бого языкового материала является обеспечение его понимания. Наряду с названными приемами в работу включается прием объяснения значений слов и выражений через словесные опре­деления, синонимы, антонимы. Занятия любой темой по разви­тию разговорной речи начинаются с проверки понимания слова­ря и фразеологии, которые должны использоваться как уже знакомые, ранее введенные в речь.

В этой работе использование наглядных средств сохраняет свою актуальность. Постепенно у детей появляется больше воз­можностей сознательно подходить к определению того, что им знакомо, что непонятно в предлагаемом учителем речевом ма­териале. Дети по своей инициативе обращаются с просьбами о разъяснении новых для них слов и выражений.

Учитывая, что словарный запас детей не одинаков, учитель прежде чем отвечать на вопрос ученика о значении нового сло­ва, обращается к классу: «Кто знает?» Достаточно, если кто-либо из учащихся приведет пример употребления данного сло­ва, назовет некоторые его признаки, подведет под родовое по­нятие. Учитель уточнит, дополнит эти ответы.

Важным разделом работы по развитию понимания речи яв­ляются занятия, направленные на семантизацию грамматиче­ских форм и конструкций. Р. Е. Левина, И. К. Колповская, Л. Ф. Спирова и другие авторы, специально исследовавшие со­стояние грамматической стороны речи учащихся с ее общим не­доразвитием, показали, что необходимо использовать специаль­ные приемы, помогающие детям преодолеть непонимание тех или иных форм, связей слов, значения предлогов, окончаний, приставок, суффиксов и т. д.

В частности, особого подхода требует работа по развитию понимания предложных конструкций. Служебная роль предло­гов, их выделение и актуализация лишь постепенно становятся доступны учащимся. В связи с этим Н. Л. Евзекова замечает: «Работа над пониманием значения предлогов характеризуется следующим: вначале, не требуя от учащихся употребления пред­логов в активной речи, мы направляем их внимание на значение этих «маленьких слов» в словосочетаниях, на различное звуча­ние этих слов в зависимости от их значения» '. Для раскрытия значений предложных конструкций учитель создает наглядные ситуации (например, изменение места, занимаемого одними предметами относительно других), побуждает учащихся пере­мещать предметы, дает возможность сравнить значение кон­струкций (книга на столе — книга в портфеле и т. п.).

Перейдем к рассмотрению приемов и методов развития ак­тивной речи детей. При разборе нескольких примеров можно будет заметить, что в занятиях по активизации речевого опыта учащихся постоянно обеспечивается и пополнение пассивного словаря, и развитие понимания речи.