Зрительные восприятия

• В коррекционной педагогике, благодаря многочислен­ным научным исследованиям, установлено, что многооб­разные нарушения зрения у детей неразрывно связаны с па­тологией деятельности головного мозга. При обследовании глубоко умственно отсталых детей отмечается нарушения зрения, включая тотальную слепоту, остаточное зрение, слабовидение, катаракта, косоглазие, амблиопия и др

Тяжесть и характер дефекта зрения нарушают качество, точность, широту познания предметного мира. Зрение че­ловека доставляет около 90% информации об окружающем его мире. При отсутствии явных нарушений зрения следу­ет указать на то, что характерные для глубокой умствен­ной отсталости нарушения движений, речи препятствуют точности, последовательности, объему зрительно воспри­нимаемых образов, зрительных представлений, процессов памяти, являющихся «фундаментом» для дальнейшего формирования наглядно-действенного и образного мышле­ния. В этой связи комплексная коррекционная работа по развитию зрительных восприятий, как и других сенсор­ных процессов (см. выше), чрезвычайно важна для психи­ческого развития, для формирования системы социальных умений.

Педагогическая работа по развитию зрительных воспри­ятий проводится в определенной системе. Организация исследовательской деятельности детей в окружающем их предметом мире, определение объ­екта по форме, цвету, вкусу, запаху, прикосновению, действию, слову (Что такое? Для чего?).

• Формирование и систематическое закрепление на­
именований образов среды (идентификация на основе
показа и речи).

• Опознавание, выделение, сравнение общих и отличи­
тельных признаков знакомых предметов среди других
(яблоко: круглое, продолговатое, большое, маленькое,
красное, зеленое, желтое, вкусное, ароматное, растет
на дереве, фрукт; похож на...; отличается от (чего?
чем?).

• Распознавание и узнавание подвижных объектов (об­
разы движения) на фоне неподвижных.

• Формирование пространственных понятий (далеко —
близко, дальше — ближе, высоко — низко, выше —
ниже, справа — слева, глубоко — мелко и др.).

• Восприятие объема, величины, количественных при­
знаков предметов: большой — маленький, много —
мало, больше — меньше и др.).

Занятия по развитию зрительных восприятий, как и другие разделы воспитания, проводятся в форме специаль­ного обучения, они содержательно строятся на предмет­ной деятельности и игре. Овладение, умственно отсталыми детьми предметными действиями в значительной степени основывается на совместном действии ребенка и взрослого, элементы обучающего содействия со стороны педагога яв­ляются ведущими. Главной трудностью обучения и воспи­тания умственно отсталого ребенка являются нарушения произвольной деятельности, поэтому основными методами обучения является поэлементный путь формирования лю­бого действия, многократность его повторения в меняю­щихся условиях.