И учителя-дефектолога

Занятия учителя-дефектолога — важная составляющая всей системы коррекции и развития личности ребенка. До недавнего времени в детских домах-интернатах не преду­сматривались ставки дефектологов, так как названный тип учреждения не рассматривался в числе образовательных. Сегодня это положение медленно, но все же меняется. Де-фектолог как специалист в области коррекционной педаго­гики решает совместно с психологом разнообразные задачи: диагностические, консультативные, коррекционно-развивающие (обучающие), методические, организационные. Из названного перечня основных направлений деятельности учителя-дефектолога наиболее важными являются диагно­стическое и коррекционно-развивающее, потому что они адресованы именно детям. Без анализа и изучения (диа­гностики) индивидуальных возможностей ребенка невоз­можно правильно организовать психолого-педагогическое сопровождение, таким образом, чтобы ребенок научился (на доступном ему уровне) действовать самостоятельно. Про­фессиональное внимание психолога и учителя дефектолога направлено главным образом на развитие психических функций: ощущений, восприятий, представлений, памяти, речи, мышления и др., а также на развитие произвольного' внимания, эмоциональной сферы, регуляцию социального

поведения.

Психические процессы и состояния не проявляются изо­лировано друг от друга, они демонстрируются и выявляют­ся в каком-то виде деятельности: игре, труде, учебе, соци­альных контактах, общении и др. Коррекционное обучение и воспитание в первую очередь учитывает многообразие нарушений всех видов деятельности, многие из которых у детей с умственной отсталостью без специального обучения появиться не могут, именно поэтому коррекционная педа­гогика основывается на принципах индивидуального под­хода, социальной и практической направленности обуче­ния, его деятельностного и развивающего построения. Для более точного и адресного применения названных подходов и принципов учитель-дефектолог проводит специально ор­ганизованные занятия в индивидуальной и подгрупповой (2—3 ребенка) форме. Структурно каждое занятие дефектолога (воспитателя) включает три этапа.

Организационный — предназначен для установления эмоционального контакта с детьми (ребенком), организа­цию его внимания на предстоящий вид деятельности («Бу­дем играть», «Рассматривать картинки...», «Послушай, как звенит колокольчик» и т. п.). При индивидуальной фор­ме занятия этот этап носит свернутый характер, он плавно переходит к следующему. Здесь важно овладеть вниманием детей, вызвать у них интерес. В условиях работы с подгруп­пой организационный этап включает в себя элементы по­вторения, закрепления, установления межличностных свя­зей в группе, например, приветствие друг друга с передачей мяча, игрушки с обозначением имени (при отсутствии речи: рукопожатие, кивок головой, указательный жест, улыбка). Обучающий этап — включает в себя основное содержа­ние предстоящего занятия (20—25 мин.). В этой части пред­усматриваются разные виды деятельности педагога и детей, которые содержательно преобразуются.

Например, формируются понятия «большой», «малень­кий». В самом начале занятия дети, приветствуя друг дру­га, передают из рук в руки маленький мяч; затем появляет­ся большой мяч, он сравнивается со знакомым маленьким мячом, далее педагог и дети «ищут» большую корзину для большого мяча, маленькую — для маленького. Понятие о величине закрепляется подвижной игрой: большой мяч пы­таются забросить в узкую (маленькую) корзину, сетку, ко­робку, а маленький мяч — в большую. Педагог демонстри­рует детям другие свойства: мяч прыгает, катится, лежит. В конце занятия появляются картинки с изображением большого и маленького мяча, педагог их раздает детям с словами «большой мяч», «маленький мяч», а также большой лист бумаги, фломастеры, на которых педагог и дети вместе рисуют большие и маленькие круги («круглый мяч»).

Заключительный этап занятия оформляется как поо­щрение деятельности, педагог благодарит, отмечает усилия и успехи ребенка (детей), разрешает свободно поиграть с игрушкой по выбору, после чего педагог прощается с деть­ми, называя их по имени.

Необходимо тщательно готовиться к каждому занятию, его оборудование требует точности в выборе средств и при­емов работы. Желательно убирать предметы, отвлекающие внимание детей, так как они, как правило, «соскальзывают» с содержания игры, требуют дать им то, что стоит в шкафу, на полке. Дидактические и игровые материалы должны на­ходиться вне поля зрения ребенка, они появляются только в ходе самого занятия. Кроме того, дефектологу важно от­мечать сразу после занятия трудности, успехи, результаты продвижения по формируемым понятиям в индивидуаль­ных карточках (дневниках) психического развития. Систе­матический анализ деятельности детей позволяет правильно организовать повторения, упражнения, которые проводятся воспитателем по рекомендации учителя-дефектолога. Сле­дует отметить, что структурные этапы организации занятий с детьми должны быть сходными, независимо от того прово­дит их воспитатель, или дефектолог, но учитель-дефектолог должен постоянно оказывать методическую помощь воспи­тателю для выработки общих педагогических действий в работе, в выборе средств, наиболее адекватных характери­стикам и особенностям развития детей с учетом их индиви­дуальных и внутригрупповых различий.

РАЗДЕЛ 2.

СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ДЕТСКИХ ДОМАХ-ИНТЕРНАТАХ