Формирование у детей

МОТИВАЦИИ

К СОТРУДНИЧЕСТВУ

СО ВЗРОСЛЫМ

Развитие положительной мотивации к взаимодей­ствию с педагогом — основополагающий этап коррекционной работы, который необходим для включения детей в разнообразные виды деятельности.

Характерной особенностью названной категории детей является эмо'циональная пассивность. Дети с глубокими ин­теллектуальными нарушениями, как правило, не игнориру­ют контактов с педагогами, но самостоятельно предъявить те или иные способы коммуникации не могут, поэтому фор­мирование положительной мотивации к взаимодействию предполагает специальную организацию сотрудничества педагога с ребенком в ходе содержательной деятельности.

Названное направление особенно важно при воспи­тании детей младшего возраста, так как неко­торые из них характеризуются следующими осо­бенностями:

- отсутствие самостоятельной инициативы к общению. При общении ведут себя неадекватно: бросают игрушки, стремятся на руки к взрослому, не реагируют на предла­гаемые предметы, обращения, действия;

-отсутствует понимание речи, или оно ограничено содер­жанием императивных инструкций, для выполнения ко­торых необходимы не только словесные обращения, но и жесты, показы образцов действий («Сядь», «Подойди», «Возьми» и т. д.);

-отсутствие речи или она представлена в виде эхолалий, лепета, звукокомплексов, единичных слов, чаще — сте­реотипных, «внеситуативных».

С учетом названных особенностей педагог внимательно наблюдает за эмоциональными реакциями ребенка, стара­ется привлечь его внимание к себе, к игрушкам, к действи­ям с игровыми предметами. В качестве последних рекомен­дуется использовать световые, музыкальные, механические (передвигающиеся) игрушки. Действия педагога и ребенка обязательно должны быть совместными, так, чтобы включая и выключая звук, движение, свет и др. у ребенка появился устойчивый эмоциональный отклик, который «проигрыва­ется» с ним многократно, до тех пор, пока со временем не накопится «фонд» эмоционально значимых для детей игр и действий.

Приведем примеры индивидуальных занятий по разви­тию у ребенка мотивации к сотрудничеству со взрослым:

Игра «Кати — бросай»

Цель: научить ребенка взаимодействовать со взрослым (педагогом).

Оборудование: мыльные пузыри, мяч, цветные шары (на выбор, соответственно количеству и последовательности занятий).

На первом занятии педагог предлагает ребенку покатать мяч. (Попытки бросить мяч отклоняются). Действия с мя­чом сопровождаются комментариями, жестами: «Я качу тебе мяч», «Кати мяч», «Укатился мяч» и т. д.

На следующем занятии катание мяча заменяется броска­ми. Действия ребенка сопровождаются поощрительными и побудительными словами: «Бросай», «Бросай мяч в корзи­ну», «Молодец», «Еще бросай», «Очень хорошо» и др.

На следующих занятиях педагог просит ребенка найти мяч среди других игрушек: «Где наш мяч?» В игре череду­ются катание и бросание мяча друг другу. На следующих за­нятиях появляются надувные шары, мячи разного размера, соответственно меняется содержание речевого сопровождения («Кати (бросай) большой (маленький) мяч», «Возьми шарик», «Бросай шарик верх» и т. д.).

Игра «Преодолеваем препятствия»

Цель: обучение последовательности действий.

Оборудование: препятствия из мягких модулей и де­талей детского спортивного комплекса. В игру могут быть включены «ворота», надувное бревно для перешагивания, невысокая шведская стенка (или лесенка, которая ведет на горку), качели.

Ход игры: педагог вместе с ребенком сооружает полосу препятствий. Вначале игры преодоление препятствий совер­шается совместно, далее — педагог обучает действиям с каж­дым модулем, в конце занятия усилия ребенка поощряются качанием на качелях, на лошадках-качелях и т. д.

Содержание игр, ход занятий, их количество и последова­тельность определяются индивидуальными возможностями ребенка, очень важно не допускать пресыщения игрой, сни­жения активности и интереса.

В качестве возможных оценочных критериев к указан­ному направлению работы могут стать:

• положительная эмоциональная откликаемость ребенка на контекст совершаемых действий;

• принятие предлагаемой педагогом деятельности;

• эмоциональная расположенность ребенка к педагогу
(эмпатия).