Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | ||
|
Нормальное развитие ребенка представляет собой непрерывный процесс познания окружающего мира. Все видимое, слышимое, тактильно или эмоционально ощущаемое является бесценной информацией о мире вещей и людей. Знания о предметном мире обеспечивают самостоятельную ориентировку в окружающем пространстве, закладывают основу для самостоятельных действий.
Дети с глубокими интеллектуальными нарушениями обладают потенциальными способностями к накоплению сенсорного опыта, так как не у всех есть тяжелые нарушения слуха и зрения. Вместе с тем, общая инертность психики, нарушения движений и речи, препятствуют формированию целостных восприятий предметов и явлений окружающей их среды.
Одной из задач коррекционной работы по обогащению сенсорной сферы является развитие ощущений и восприятий на основе предметной деятельности. Воспитание детей организуется как разнообразная практическая, в своем роде исследовательская деятельность с предметами, обладающими различными свойствами: мягкое — твердое, холодное — горячее, большое — маленькое, низкое — высокое, длинное — короткое, веселое — грустное, громкое — тихое и т. д.
Таким образом, развитие и формирование сенсорной деятельности опирается на сохранные органы чувств, движения, сопровождение всех видов практической деятельности речью. Специально организованные формы обучения и воспитания определяются следующими задачами: 1. Учить различать предметы:
• по величине (большой — маленький), основываясь на зрительно воспринимаемом образе, гаптических и тактильных ощущениях («Этот мяч маленький, его можно взять одной рукой. Вот так.» — «Этот мяч вот какой большой! Давай возьмем его двумя руками!»);
• по цвету (на примерах красного, желтого, зеленого, других цветов). На начальных этапах обучения достаточно научить выделять предмет такого же или другого цвета, далее — выделение заданного цвета, его дифференциация (различение);
• по форме: круг («мячик»), квадрат («кубик»), основываясь на зрительно воспринимаемых образах и тактильных ощущениях;
2. Формировать слуховое внимание, умение различать предметы и действия по звуку: игрушка пищит, бумага шуршит, вода течет, капает, музыка играет и др.;
3. Обогащение и развитие сенсорного опыта с помощью игровых действий и разнообразных видов детского творчества: игры с водой, песком, снегом, игрушками из материалов с различной фактурой, рисование, лепка.
Приведем примеры организации таких занятий: Игра «Цветные лягушки»
Цель: закрепить понятия «такой же», «одинаковые»; учить группировать предметы по цвету.
Оборудование: игрушечные пластиковые лягушки красного, желтого и зеленого цветов (по количеству детей), кубики (формы) соответствующих цветов.
Ход игры: педагог показывает детям резиновых (пластиковых) лягушек, называет каждую из них по цвету. Детям, знающим названия цветов, предлагается взять игрушку определенного цвета, остальным педагог раздает игрушки, повторяя название цвета: «Эта лягушка красная». Для уточнения понятий о цвете можно использовать дополняющие образы: «Эта лягушка желтая. Желтая, как платье у Тани».
—«Эта лягушка красная, мы завяжем ей красный бантик».
—«Эта лягушка зеленая, она сидит на зеленой травке». Далее педагог расставляет перед детьми кубики (формы)
и предлагает для лягушек найти «домики» — каждую лягушку положить в «домик» (на кубик (камешек)) соответствующего цвета.
Рисование «Ягоды в траве» «пальчиковой» техникой
Цель: закрепить понятия о красном и зеленом цвете, развивать тактильные ощущения, координацию движений пальцев.
Оборудование: краски, листы бумаги. Ход занятия: перед началом занятия детям показывают изображения клубники (земляники) среди зелени травы, далее педагог «рисует пальцами» на чистом листе бумаги ягоды: (красные «точечки»), как отпечаток пальца, а зеленая трава — движения пальцами в зеленой краске по бумаге.
После показа и анализа цветов, движений, осуществляется выбор необходимых для рисования красок: ягоды — красные, трава — зеленая.
Дополнительно проводится пальчиковая гимнастика или упражнения, развивающие подвижность кистей и пальцев рук, определяются «пальчики-художники».
Рисование может быть в индивидуальной форме или коллективной: несколько детей рисуют траву, а другие — ягоды. Процесс рисования комментируется педагогом и детьми (одна красная ягодка, много красных ягод, трава зеленая, высокая, ягоды круглые, маленькие).
Выполненные работы обсуждаются, вывешиваются на стенде. В ходе работы закрепляется понимание того, кто выполнил рисунок («Ты нарисовал. Ты нарисовал ягодку, травку. Кто еще рисовал? Мы рисовали вместе.)
В качестве критериев оценки сенсорных представлений выступают:
- понимание доступной инструкции, содержащей указание на признаки предметов (большой — маленький, холодный — горячий и др.);
- возможность осуществлять выбор предмета на примере образца такого же цвета или другого цвета;
- адекватные реакции на шумовые, звуковые раздражители (указывает, находит источник звука);
- проявляет интерес к играм-занятиям, принимает в них посильное участие;
- умеет переносить в свои действия элементы обучения, показа, упражнений.
Примерное содержание развития сенсорных процессов
(ощущений, восприятий предметного мира,
их физических свойств)
Тактильные ощущения и координация движений
• Развитие положительных эмоций на прикосновения,
поглаживания, ласковые щекотания, пальчиковые
игры и др.
• Развитие тактильной чувствительности в играх по физическому воспитанию с ползанием, передвижением босыми ногами по мягкой, шершавой, бугристой, теплой, влажной, др. поверхности (дорожке).
• Обучение удерживанию, захватыванию ложки, зуб
ной щетки, мыла, расчески, кисти, карандаша, др.
предметов.
• Исследовательские игры с предметами из разных форм
и текстуры, использование «полосы препятствий», где
«прячется» какая-то игрушка: мягкая, твердая, круг
лая и т. д.
• Организация исследовательских игр по типу «Волшебный мешочек», «Сундучок» (поиск, складывание, перекладывание, передача другому мелких предметов,
игрушек).
• Игровые обучающие действия на материале твердых и
мягких вкладок, мозаик, матрешек, конструктивных,
разбирающихся по частям предметов и игрушек.
• Организация игр с водой, с песком, камешками, ракушками, в сухом бассейне, игры с надувными и плавающими предметами, плавание с поддержкой, в жилете, «охота» на шарики и др.
• Действия и игры по лепке из пластилина, муки, глины, снега.
• Рисование картин пальчиками, ладошками, босыми
ножками.
• Шнуровки, застегивания, расстегивания пуговиц,
«молний».
Развитие понимания свойств исследуемых предметов
и совершаемых с ними действий на основе речи: мягкий — твердый, пушистый — гладкий, горячий — холодный, мокрый — сухой, маленький — большой; возьми, положи, сложи, брось, достань, дай, передай, шлепай, поставь, кати, катай и др.
Дата публикования: 2015-11-01; Прочитано: 319 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!