Формирование представлений о себе в мире окружающих людей

Окружающий мир для каждого человека открывается в общении и через общение с другими людьми. Ребенку не­обходимо уметь устанавливать контакт со всеми, кто живет рядом с ним, научиться сотрудничать с детьми и взрослы­ми, благодаря этому возникают предпосылки к активности, появляется стремление к самостоятельности, понимание собственных возможностей.

В ходе коррекционных занятий у детей должны быть сформированы общие представления о мире людей, которые соответствуют понятиям «Я», «Другой», «Другие» (дети, взрослые).

Конкретными задачами педагогической работы по этому направлению являются:

- Обучение детей отзываться на свое имя, выделять по име­ни указательным жестам других детей, различать (знать) имена людей из близкого окружения.

- Приучение детей пользоваться вещами индивидуально­го пользования (твоя шапочка, рубашка, тапочки и т. д.), находить их среди других вещей; (для тех, кто вла­деет речью — выделять свои вещи обозначениями «мой»,

«моя» и т. д.).

- Обучение дифференциации образов взрослых, принима­ющих непосредственное участие в жизни детей, по име­ни (маму, педагога, воспитателя, няню и др.), по их дейс­твиям, деятельности.

- Научить словам (жестам) приветствия, прощания, бла­годарности; побуждать детей к общению с хорошо знако­мым человеком («Дай Диме машину», «Попроси воды у няни» и т. д.).

- Формирование умений выполнять требования взрослого, учить обращаться к нему за помощью с помощью жеста или слова.

- Обучать совместным действиям с другими детьми (иг­рать, слушать музыку и др.), «принимать» присутствие других детей, не нарушать их занятий.

Решение подобных педагогических задач происходит как на специальных занятиях, так и в повседневной жизни, в ходе спонтанного общения.

В качестве примера рассмотрим некоторые приемы орга­низации коммуникативных умений в ходе общения.

Игра-ритуал «Приветствие»

Организуется как постоянное, традиционное действие в начале дня, в начале каждого занятия или как самостоя­тельная игра.

Цель: научить детей отзываться на свое имя, распозна­вать имя и образы сверстников.

Ход игры: дети садятся в круг (на ковер, на стульчи­ки). Педагог приветствует каждого из детей по имени. Тот, кого называют, поднимает руку, жестом, словом, улыбкой приветствует остальных. По мере усвоения правил привет­ствия, можно включить другие действия: возьми за руку Алешу и Таню, передай мяч по кругу, с нами сегодня будет играть собачка, поздоровайтесь с игрушкой и т. д.

Игра-занятие «Это мое!»

Цель: научить выделять собственные вещи (предметы) среди других, такого же назначения.

Оборудование: несколько вещей (одежда, обувь, игрушки — наиболее любимые, к которым ребенок относит­ся, как к собственным).

Ход игры: игра может быть организована как индиви­дуально, так и с группой детей. Педагог, последовательно по­казывая вещи (игрушки), спрашивает «Чья...(кукла, чашка и т. д.)?» Ребенок, определивший свою вещь, поощряется. Если занятие проводится с предметами быта, дети сами или с помощью взрослого, определяют места их хранения. Такие игровые действия следует проводить в ходе режимных мо­ментов, особенно в ходе организации игр, прогулок, после сна, перед едой и т. д.

Достижения в работе по данному направлению обе­спечивают коммуникативные умения на последую­щих этапах, важнейшими среди них являются:

- правильная реакция на обращение, в котором содержит­ся имя (ребенок выполняет действие, если слышит свое

имя);

- умение выбрать свою вещь среди других аналогичных: ребенок использует свою зубную щетку, не надевает чу­жие тапочки и т. д.;

- проявление адекватных эмоций при появлении хорошо знакомого взрослого;

- умение обращаться к взрослому за помощью: сходить в туалет, достать игрушку, показать, что болит и т. д.;

- принятие требований взрослого, как обязательных к вы­полнению: «Дай», «Садись», «Нельзя!» и др.);

- спокойная реакция на присутствие других детей, их за­нятия и игры и др.

Примерное содержание коррекционной работы

в разделе «Представления о себе («я»),

об окружающих людях («другие»)

Ежедневный круг приветствия детей по именам. Закрепление за детьми индивидуальных мест (крова­ти, стулья, шкафчики, место за столом и др.)» вещей индивидуального пользования с маркировкой на кар­мане рубашки, переднике, шапочке, рукаве и др. «Кто это?» Имена детей и взрослых ближайшего окру­жения. Любопытные игрушки (от «имени»" игрушек «Кто этот мальчик (девочка)?» и др.) Зрительные, образные опоры для соотнесения с «я»: зеркало, фотография, пиктограмма, кукла (игрушка) с идентичным именем («Ты — Катя и это кукла — Катя).

Узнавание, дифференциация понятий «Другой»: кто
сидит рядом, кто спит на этой кровати, чья шапочка, возьми за руку Диму, дай Лене куклу, покажи няне
новую игрушку и т. д.

•. Знакомство и закрепление представлений о частях тела в ходе гигиенических процедур, элементов само­обслуживания, оборудованных игр с куклами: помоем руки, лицо, ноги;расчеши(ем) волосы, одень(ем) на го­лову кепку, шапку, на ноги носки, штаны, тапочки, вытрем губы, нос и т. д.

• Формирование умений выделять «мое», «чужое»,
«наше» (чей? чья? чье?).

• Соотнесение образов людей с их действиями, формиро­вание совместных действий: Кто играет? Кто накры­вает на стол? Что делает? (Помоги няне, полей с Але­
шей цветок, положи Диме в машину кубик, посмотри с
Костей картинки, покачай Сашу на качелях и т. д.).

• Рисование, лепка, аппликации с образами «Я», «дру­гой» (сверстник, няня, мама, воспитатель...)

• Выставка автопортретов, тематических рисунков «Это
я», «Я, мама, папа», «Я и мой друг», «Мы гуляем»,
«Строим дом», «День рождения» и др.

• Формирование потребностных (мотивов) желаний «Я хочу» с использованием действий, жестов, пиктог­рамм, слов.

• Праздники дней рождения детей (организация поздравлений).

Разработка пиктограмм для общего и индивидуально­го пользования (альбом-книжка).

• Организация навыков коммуникативного взаимодействий детей в игре, в практических видах деятельности.