Принципы воспитательного процесса

Принципы воспитания - руководящие положения, отражающие общие закономерности процесса воспитания и определяют требования к содержанию организации и методов воспитательного процесса

В современной педагогической теории не выработано единства взглядов на выделение принципов воспитания, однако чаще других называют следующие: персонификация, природосообразность, культуросообразность, гуманизация, дифференциация.

1. Персонификация (индивидуализация) предполагает определение индивидуальной траектории в воспитании и развитии каждого воспитанника, выделение специальных задач, соответствующих его индивидуальным особенностям.

Чтобы реализовать принцип персонификации, педагогу следует ориентироваться на следующие правила:

· работа, проводимая с группой учеников, должна быть направлена на развитие каждого ребенка;

· успех воспитательного воздействия при работе с одним учащимся не должен негативно влиять на воспитание других;

· при выборе воспитательного средства необходимо учитывать индивидуальные качества ребенка;

· поиск способов коррекции поведения ученика следует осуществлять во взаимодействии с ним;

· постоянное отслеживание эффективности воспитательного воздействия на каждого ребенка определяет совокупность воспитательных средств, используемых педагогами.

2. Принцип природосообразности исходит из того, что воспитание должно основываться на научном понимании естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития природы и общества, формировать у человека ответственность за окружающую природу и самого себя.

Содержание, методы и формы воспитания должны учитывать необходимость возрастной и половой дифференциации, организации социального опыта человека и индивидуальной помощи ему. У формирующейся личности следует культивировать стремление к здоровому образу жизни и умение выживать в экстремальных условиях. Особое значение имеют развитие планетарного мышления и воспитание природоохранного поведения.

С позиций принципа природосообразности необходимо, чтобы в ходе воспитания формирующаяся личность:

· осознавала себя гражданином Вселенной;

· отчетливо понимала происходящие планетарные процессы и существующие глобальные проблемы;

· ощущала сопричастность природе и социуму;

· осознавала себя субъектом, творящим ноосферу, разумно и сохранно потребляющим, сберегающим и воспроизводящим ее.

3. Кулътуросообразностъ – принцип, основанный на учете условий, в которых находится человек, а также культуры данного общества, в процессе воспитания и образования.

Реализовать принцип кулыуросообразности в воспитании – значит помочь личности освоить общечеловеческую, национальную и массовую культуру на индивидуально-личностном уровне.

4. Принцип гуманизации (от лат. humanus – человеческий, свойственный человеку, человеколюбивый) основан на отношении к человеку как к высшей ценности; на признании права ребенка на свободное развитие и проявление своих способностей.

5. Принцип дифференциации основан на выборе педагогического воздействия в соответствии с характером группы воспитанников, которые существуют в данном детском сообществе.

Опора на этот принцип позволяет разрабатывать методы воспитания не для каждого ребенка (что практически нереально в условиях большой наполняемости класса и загруженности учителя), а для определенной «категории» учащихся, выделяемых по различным основаниям:

· возрастному признаку (младшие школьники, подростки, старшеклассники);

· учебной успеваемости («сильные», «слабые», одаренные учащиеся);

· тендерному признаку (мальчики и девочки);

· уровню общественной активности (активные, пассивные, негативно настроенные);

· характеру взаимоотношений с педагогом (благополучные, трудновоспитуемые, неуправляемые, дезорганизаторы);

· характеру межличностного общения (коммуникабельные, инертные, закрытые для общения) и др..

Таким образом, применение принципа дифференциации в воспитательном процессе корректирует отношения между личностью и группой, группой и коллективом, детьми и взрослыми, коллективом и окружающей средой.

Принципы воспитания постоянно развиваются и совершенствуются как в сторону все более глубокого их раскрытия, так и в направлении поиска новых положений, отвечающих целям и задачам современной педагогической практики и условиям ее осуществления.