Понятие о формах организации учебного процесса. Система форм преподавания биологии

Препод-е биологии успешно только в том случае, если работа учителя с учащимися во всех ее формах предст-т целенапр-ую систему обучения и восп-ия, разв-щую в единстве биол-кие понятия, диалектико-материал-е мировоззрение, мышление и навыки самост-й практ-й работы. Система – на греч.языке означает соединение предметов, явлений, понятий в одно целое в определенном логическом порядке. В методике система обусл-ся принципами целостности разв-ия процесса восп-его и его обучения составных элементов. В школе обучение и восп-ие учащихся осущ-ся в опред-ых формах орг-ции учебной работы. Форма преп-ния – это организация учебно – познавательной деят-ти учащихся, соотв-щая различным условиям ее проведения, используемая учителем в процессе восп-го обучения.

Основной формой учебной работы для всех предметов, изучаемых в школе, является урок. На уроках преподается учебный материал, опр-ный госуд-й программой и в значительной степени учебником. Посещение уроков учащимися обяз-но.

Содержание школьного курса биологии, в котром изучаются жизнь раст-й, жив-х и человека и закономерности развития природы, определяет своеобразие всей системы преп-ия этого предмета в школе.

В наст. время в методике и школьной практике принята система форм орг-ции учебной работы с учащимися по биологии: уроки и связанные с ними обяз-ые экскурсии, домашние работы, обяз-ые внеурочные работы (в уголке живой природы, на УОУ и в природе) и необя-ые внеклассные занятия (индив-ые, кружковые и массовые).

В методически правильно орг-ном процессе преп-ния все формы обучения взаимосвязаны с одной формой – уроком, помогая развивать биол-кие понятия, мировоззрение, мышление и практ-кие умения.

На уроках в классе осущ-ся препод-е всего предмета биологии. Уроки распол-ся по темам курсов в опред-ой послед-ти, обесп-щей сист-сть изложения материала. На уроках биологии учитель применяет все учебные методы: словесные, наглядные и практ-кие. Он демонс-рует раст-ия и жив-х и путем практ-их работ знакомит учащихся с внешним и внутренним стр-ем отдельных организмов. Но жизнь, процесс развития раст-й и жив-го, требующего длит-го наблюд-я, совместное существ-е разл-х организмов в ест-ых условиях нельзя показать на уроке в классе. Поэтому в мпб применяют особые формы учебной работы, доп-щие уроки.

Экскурсии знакомят с раст-ми и жив-ми в природе в ест-ной группировке, или в с/х произ-ве. Или в музеях. Они или вводят в изучаемый комплекс понятий, или закрепляют, уточняют, углубляют, обобщаю уже сложившиеся понятия. Экск. тесно связаны с уроками: виденные на вводной экск. объекты неоднократно в течение курса вспоминаются, а собранные – демонстр-тся. На заключительных экск-ях учащиеся проводят по заданиям самост-е набл-ия и сбор материала, практикуя приобретенные ранее знания и развивая натуралистич-е умения.

Очевидна связь уроков и с домашними работами, особенно заданиями экспер-го хар-ра. Учащиеся ставят дома несложные опыты и проводят набл-ния. В подтверждение получ-х на уроке предст-ий повторяют проделанные в классе опыты, практич-ие опыты, практич-е работы или завершают их (н-р, наклеивают дома в тетрадь части цветка разобранного в классе, или расчлененного насекомого, заполняют таблички, оформляют схемы и зарисовки и.т.п.)

Особый интерес предс-т дом-е работы предварительные. Такого рода работы закл-ся в том, что учащийся ставит опыт или проводит набл-ия до изучения данного явления в классе и приносит на урок по этой теме результаты своей работы. Учитель демонтр-т их на уроке, привлекая таким образом ученика к участию в разрешении поставленной проблемы.

Внеурочные работы сложнее домашних: для их проведения треб-ся опред-ые раст-я, спец-ные приборы и другое оборудование. К ним отн-ся работы: в уголке живой природы; на школьном учебном участке и в природе по заданиям на лето. Работы проводимые в кабинете биологии и в уголке живой природы, нередко носят предварительный характер. Поставленные учащимися опыты, как правило, демонстр-ся на уроках учителем или лучше самими учащимися. Задания учащимся для работ на уоу даются на уроках в течение учебного года по всем темам курса. Рез-ты летних опытов учащихся на уоу также исп-ся на уроках, проводимых на нем осенью по курсу 6, 7, 9 и 10 классов.

То же можно сказать и о летних работах, выполняемых учащимися в природе. Летние задания даются на уроках. Они продумываются учителем в опред-ной системе, с тем чтобы уроки курса были обеспечены наглядным материалом, собранным учащимися летом на участке или на природе и оформленным как наглядное пособие. Внеурочные работы обз-ны для учащихся, и за них они получают оценку.

В преп-нии биол-х предметов большое распр-ие имеют необязятельные, добровольные формы внеклассных занятий с учащимися: индив-ые работы, внеклассное чтение, работа кружка юннатов, массовые вечера, кампании и общественно полезная работа. Внекл. работа строится на основе и в связи с учебным материалом, но по свободно выбранной тематике. Однако сод-ние ее не дублирует уроки, не огранич-тся рамками программы, но дополняет ее и раскрывает новые интересные и нужные детям стороны науки о природе, расширяя из кругозор; развивая знания, умения, наклонности. Внеклассное чтение дает положит-е результаты для всего класса, когда прочитанное учащимся находит место на уроках, экскурсиях, во внеурочных и внеклассных занятиях.

Понятие о формах нередко смешивают с понятием о методах, называя, например, экскурсию «экскурсионным методом». Это неправильно, так как в каждой из форм могут быть использованы разные методы. Экскурсию можно провести методами: 1) словесными – учитель рассказывает и беседует об увиденном, 2) наглядными – учащиеся наблюдают объекты и явления, которые им указывает учитель по маршруту, 3) практическими – учащиеся и 4) сочетанием различных методов. Форма же – экскурсия, т.е организация учащихся, - одна и та же варьируется в завис-ти от ее проведения: всем классом, группами различной численности.

Система преподавания биологии заключается главным образом в развитии основных элементов воспит-го обучения, а также в орган-ной связи между всеми формами обучения.

На уроках разв-ся научные биол-кие понятия и практ-ие умения, они продолжают развитие и в домашних работах, и на экскурсиях. Соотв-но продуманные вопросы и задания, требующие сопоставления знаний, выводов и решений, спос0ют развитию самост-го мышления. Задания, заставляющие с диал-кой точки зрения правильно вскрывать явления, помогают формир-ию элементов материалист-го мировоззрения. Качество проводимой работы воспитывает культуру труда, оформление ее способствует эстетическому восп-ию, а орг-ция товарищеского коллектива – этическому.

Т.о, каждая работа в любой форме должна спос-ать развитию биол-х понятий и элементов воспитания. Специфика преп-ия биологии, заключающаяся в многообр-х связях теор-го обучения с практич-ми работами, требует опред-ой системы в орг-ции учебно-материальной базы: оборудованного кабинета биологии, уголка живой природы и уоу.

14. Урок как форма обуч-я биол-и. М-ка подготовки и провед-я на примере плана урока «Класс ракообразные, особенности строения, жизнедеятельности, их значение в природе и жизни человека»

Осн.ф-и урока. По Скаткину, считаем, что урок — ло­гич-и законченный, целостный, огран-й опр-и рамками времени отрезок учебно-воспит-о пр-са, большую часть к-го зан-т инф-ная деят-ть уч-ля и адекватная ей познав-ная деят-ть уч-ся, связанная с умст-ой переработкой и усв-ем плчмых знаний.

Образ-ная ф-я закл-ся в обесп-и всех уч-ся систематизированными знаниями основ наук, необ-ми умениями и навыками в соотв-и с треб-ями, им. в шк-х программах по биол-и. Воспит-ая ф-я урока напр-на на реал-ю задач восп-я лич­ности: форм-е и разв-е естественно-научного мировоз­зр-я, патриот-го и интернацион-го, нравств-го и трудового,, эстет-го и физ-го восп-я, а также на форм-е таких кач-в, как дисципл-ть, целеус­тремл-ть, работоспос-ть.

Разв. Ф-я урока связана с разв-ем у уч-ся интеллект-х спос-тей (наблюд-сть, память, мыш-е, речь, вообр-е и др.). Побуждающая (стимулирую­щая) ф-я урока напр-на на побуждение уч-ся к активной познав-ой деят-ти, устойчивой потреб-ти к познанию, интересу к биол-им знаниям. Самообразов-ая ф-я предпол-т форм-е у уч-ся стремл-я и умения плчать знания из разл-х ист-ков самост-о.

Осн. Структ. части (комп-ты) урока. Включ-т орган-ую часть, со­общение нового мат-ла, умственную переработку плченых знаний, проверку усвоения уч-ся изуч-го мат-ла, подведение итогов урока, задание на дом.

Типы уроков. В дидактике и предметных м-ках по дидакт-им целям разл-т уроки комбин-ые (они же сме­шанные, объединенные), сообщающие новый мат-л, примен-щие и закрепл-щие знания, повторительно-обобщ. и др.В обуч-и биол-и в связи с большим объемом программного мат-ла, необ-тью исп-я разл-го демонстр-го и раздаточного наглядного мат-ла чаще всего исп-ся уроки двух типов: комбин-ые и изуч-я нового мат-ла. Реже проводятся уроки повторительно-обобщающие.

План-е урока. проверка знаний, изу­чение нового мат-ла, закреп-е его в памяти уч-хся, ин­структаж по заданию на дом.

Приведем для примера план урока на тему «Класс Ракообраз­ные. Особ-ти строения и жизнедеят-ти ракообразных, их знач-е в природе и жизни человека».

Задачи: познакомить уч-ся с многообр-ем и обр. ж. ракообразных, особ-тями их жизнедеят-ти, зна­ч-ем в природе и жизни члка.

Оборуд-е: живые объекты (речной рак, дафнии и цикло­пы), коллекция «Речной рак» (раздат-й мат-л), таблица «Класс Ракообразные».

Методы и методические приемы рассказ уч-ля с эл-тами беседы на основе исп-я изобр-х пособий и на­бл-й за живыми объектами.

Ход урока:

1. Орг. часть: краткое ознак-е с предстоя­щей работой.

2. Устная фронт. проверка знаний уч-ся по общей хар-ке членист-х. Уч-ся предлагается:

— назвать: пред-лей членист-х и рассказать об их средах жизни и м/о;

— рассказать об особ-тях внешнего строения членист-х по сравн-ю с ранее изученными б/п жив-ми;

— назвать и показать на таблице системы внутр-х органов членист-х и отметить особ-ти их строения;

— рассказать о происх-и членист-их.

3. Подвед-е итогов проверки зн-й уч-ся.

4. Постановка познав-ой задачи урока и изуч-е нового мат-ла.

4.1. Ознак-е уч-ся по таблице с пред-лями ра­кообразных и выяс-е, где встр-ся эти жив-е в приро­де и по каким признакам их м. отличить от др-х пред-лей изуч-го типа.

4.2. Обобщ-е ответов уч-ся и разделение класса ракооб­р-х на низш. и высш. с указ-ем признаков их различия.

4.3. Ознак-е с внешним строением десятиногих раков пу­тем демонстрации живого речного рака и постановки вопросов: ка­кая часть тела у рака подвижна, а какая неподвижна, какие органы у него нах-ся на головогруди, а какие — на брюшке, чем пере­дняя пара ног отл-ся от всех остальных (при отсут-и живого рака уч-ся выдается раздат-й мат-л «Речной рак»).

4.4. Комментарии к ответам уч-ся и доп-е об особ-тях строения органов зрения рака в связи с неподвижностью головогруди, рот-х органах, обр-шихся из видоизмен-х конечн-й, и др.

4.5. Рассказ с эл-тами беседы обоюр.ж., о передв-и, пит-и и дых-и высш. раков, об особ-тях строения их кровен, выдел и нервной систем, органов размн-я и разв-и.

4.6. Краткое ознак-е по табл. с внешн строением других пред-лей высших раков (мокрица, водяной ослик, бокоплав) и их обр.ж..

4.7. Набл-я за живыми пред-ми низш раков (дафниями и циклопами) и краткая беседа об их м/о, величине их тела, разл-ях во внеш виде, способах пе­редв-я, пит-я.

4.8. Беседа о знач-и ракообр-х в природе по вопросам: ка­ково знач-е дафний, циклопов и др. низш раков в жизни совместно обитающих с ними других преснов-х жив-х, поче­му в морях вслед за планктоном, основу к-х состав-т мелкие ракообразные, перемещаются многие рыбы и усатые киты, почему дафнии и циклопы изв-ы кажд аквариумисту и рыболову.

4.9. Обобщ-е и доп-е ответов уч-ся о знач-и ра­кобр-х в природе и сообщ-е кратких свед-й о промысле высших раков, им. пищевое знач-е,

5. Д/з:: прочитать в учебнике текст §о рако­образных и ответить на вопросы; составить в тетради таблицу «Класс ракообразные» (признаки типа, признаки класса, предста­вители, значение в природе) и раскрыть содержание понятий «ра­кообразные», «высшие раки», «низшие раки», «клешни», «пан­цирь», «прямое развитие».

Как видно из приведенного примера, при планир-и урока конкрет-ся деят-ть уч-ля и уч-ся, направ-ая на дост-е его задач.

Научные основы организации труда учителя. Подготовка к уроку, составление плана и конспекта урока, проведение урока. Методика анализа урока.

Проведение каж-го урока требует от уителя тщательной подготовки. Она складывается из отбора уч-го матер-ла, выбора методов, опред-я струк-ры урока, подготовки нагляд-х пособий и составл-я плана или конспекта.

При подгот-ке к уроке уч-ль предусматр-т возмож-е отклон-я от намеч-го плана урока в звис-ти от конкр-й обстановки его провед-я.Н-р, ученики могут усвоить материал быстрее, или, какая-то часть содерж-я окажется более трудной и задержит весь ход урока или вызовет особый интерес учащ-ся и потребует больше времени. Учит-ль имеет в запасе доп. мат-л к уроку на случай надобности, а тж опред-т возмож-е сокращ-я(или перенос на д/р).т.о. план урока должен быть обстоятельно продуманным, но вместе с тем достаточно гибким и не сковывать дейс-я учит-ля во время урока.

Успех урока зависит от хорошей его подг-ки учителем.

Изучив мат-л и выбрав в соотв-вии с ним методы, учит-ль продум-т струк-ру и весь ход урока.

В соотв-вии с содер-м и выбр-ми методами учит-ль устан-т, какие нагл-е пособия и какое оборуд-е для прак-х работ потреб-ся на кажд-м этапе уроке. Намечает заранее, кого из уч-ся спросить, какие формы учета зн-й прим-ть, как провести проверку дом-го зад-я, как и когда задать новое.

План урока должен четко выражать стр-ру его содер-я - основ-е части, методы и необх-е для провед-я урока пособия. В таком плане виден весь план урока. В допол-е к этому плану сост-ся вопросы уч-ся, прил-ся справ-й мат-л и др.

Не следует строить уроки, обязательно придерживаясь формальных звеньев: опрос, излож-е нового мат-ла, закр-го изложенного, зад-е на дом.

Уч-ль может начать урок сразу с изуч-я нового мат-ла, а повт-е и пров-ку зн-й провести сравн-м нового с пройд-м в середине или даже в конце урока.

На урок отводится всего 45 минут, и они должны быть использованы с наибольшим педагогическим эффектом. Поэтому все части урока полезно хронометрировать, проводить его в определенном темпе, без непроизводительных отвлечений.

Уч-ль не должен отвлекаться от ведения урока поисками пособий, налаживанием аппаратуры.

Весь урок ведется уч-лем в бодром темпе с эмоц-й окраской – очень важна собственная заинтересованность уч-лем излагаемым научным мат-лом и зн-ми уч-ся.

В проведении урока первостепенное значение имеет разв-е пон-й, правильное прим-ие методов и методич-х приемов. Для правильного проведения урока также важны методика повторения и учета знаний.