Практические методы, роль наблюдения и эксперимента в обучении биологии

Практические методы. Эти методы представляют собой сложное взаимодействие слова, наглядности и практической работы, организуемое и направляемое учителем, преследующее развитие мысли учащихся. Применение практических методов связано так же с активной деятельности рецепторов(органов чувств) и эффекторов(органов трудовой деятельности) учащихся, с развитием их общей трудовой активности. Задания для выполнения практических работ особенно ценны в учебно-воспитательном отношении, когда в них содержатся вопрос, задача. Которые надо решить учащимся, применяя на практике ранее приобретенные знания: умения будут развиваться не механически, а основываться на знаниях. Именно при этом условии практические работы будут источником знаний. Однако примен-е этих методов требует от учителя продуманной орг-ции урока, так как руководство работой учащихся весьма сложно.

К видам практ-х методов относятся: Работы по сравнению и опред-ию природных объектов; наблюдения с послед-ей регистр-й явления; проведение экспер-а (решение вопроса опытом). На вопрос проблему, проблему, задачу, поставленные перед началом практ-ой работы, учащиеся должны ответить ее резуль-ми.

Результат проведенной работы существенно отличает наблюдения учащихся при наглядных методах от наблюд-я при практич-х методах. В первом случае учащиеся наблюдают демонстрируемые учителем таблицы, опыты ит.д.; во втором случае, наблюдая, проводят самост-ую работ: измеряют, вычисляют, засушивают растения или их части и.т.д.

В резь-е такого наблюд-я учся предст-т материал, иллюстрирующий явл-е, кот-е он наблюдал. Такое наблюдение. Так же как опред-е и экспер-т, м б проведено на уроке, дома, на экскурсии, на школьном учебном-опытном участке. Оно вып-тся учащимися по устному или письменному заданию.

На м-дах обучения биологии сказ-тся специфика м-в научного исслед-я, примен-х в биолог-ой науке. Известно, что среди мн-х м-дов, примен-ых в научном биолог-ом исследовании, наиб употреб-ми явл-ся именно набл-ие и экспер-т, т.е. м-ды, связанные с непосред-ым изуч-м предметов и явл-й живой природы в полевых усл-я, лабор-х и производ-ых усл-х.

Наблюдение – это целенаправленное, непосредственное, чувств-е восприятие предметов и явл-й природы в естеств-х условиях, без вмеш-ства в ход явлений или воспроизв-е его в лабор-х усл-х. Наблюдение уч-ся при наглядном м-де существенно отл-ся от наблюдения как вида практич-го м-да.

В 1м случае уч-ся наблюдают демонстрир-ые уч-м табл, опыты ит.п. Во 2м случае уч-ся, наблюдая, проводят работу, измеряют, вычисляют, записывают, зарисовывают, засушивают раст-я или их части ит.п. В рез-те этого набл-я уч-ся предст-т материал, доказ-щий явл-е, кот-е он наблюдал. Такое наблюдение, как и опред-е и эксп-т, м.б. проведено на уроке, дома, на экскурсии и на шк-ом участке. При этом они могут вып-ся учащ-ся непоср-но под руков-ом учителя и заочно самос-но по заданию, устному или пись-му.

Эксп-т провод-ся в искусственно созданных усл-х, причем из сложного комплекса многообр-х естеств-х влияний на орг-зм отбир-тся и выясняется воздействие лишь отдельных изолированных факторов.

Набл-ия по срокам их выполнения раздел-ся на две гр: кратковр-ые и длит-е. Кратковр-е полн-тью вкл-ся в урок и выпол-ся с раздат-м материалом. Длит-е в основном выпол-ся во внеурочное время, но ход их выполнения и рез-ты демонстр-ся на уроке.

Кратковр-ые набл-ия учащиеся проводят по заданиям учителя на экскур-х(н-р, описание разреза почвы, сезонных изменений в природе, сбор растений, произрас-их в определ-ых условиях). Шире практ-ются длит-ые фенолог-ие наблюдения в природе и наблюд-я на школьном участке.

Экспер-т проводят больш частью при изучении физиолог-х проц-сов. Экспер.м.б. кратковр-м и длитель-м. Пр-ром кратковр-го экспер-а или опыта,проводимых на уроках ботаники, явл-ся общеизвест-ые раб-ты по изуч-ю состава семян, физичес-х свойств почвы, образования крахмала в листьях и.т.п. Наиболее простые опыты, такие, как условия прораст-ия семян, испарение воды листьями, учащ-ся выпол-ют дома. Как пр-р кратковр-х опытов, провод-х в курсе физиологии чел-а, можно назвать работы по выяснению переваривающего действия слюны и желуд-го сока. Биологич-й экспер-т требует большей частью длит-го времени, поэтому его на уроках целиком не проводят, а демонстрируют только постановку опыта и его результаты. По общей биологии ставят длительные опыты по выяснению влияний различ-х эколог-х факторов на орг-змы, по скрещиванию живот-х(лабор.мыши, крысы, голуби). Экспер-ые раб-ты учащ-ся обычно проводят в порядке внеуроч-х занятий(индив-х или групп-х) в уголке живой природы или на учебно-опытном участке школы. Каждый вид практич-х методов(работы по различению и определению, проведение наблюдений, регистр-щих явления, постановка экспер-а)проходит ряд этапов: Этапы практич-й работы:1.Постановка вопроса, обусловлив-го цель работы.2.Инструктаж технич-й и организ-й.3.Выполнение работы(определение, наблюдение, постановка опыта).4. Фиксация рез-тов(провод-ся одновр-но с выполн-ем работы), 5. Выводы, отвеч-ие на поставл-й вопрос.6. Отчет или сообщение о своей работе на уроке.

11. .Контроль и оценка знаний, умений навыков уч-ся. Знач, ф-ции Виды и формы

Это пр-с выявл-я знаний, достиж-й по предмету у уч-ся. Если контроль осущ-ся для того чтобы оценить кач-во знаний уч-ся их достиж-я в усвоении уч предм то на 1 выступ-т онтроль.

Учи­телю результаты проверки знаний и умений уч-ся дают воз­м-ть судить об эффект-сти использ-х им форм, ме­тодов и методических приемов обучения, пробелах в знаниях отдельных уч-ся и класса в целом, а уч-ся — об индив успехах в учебной работе в сравнении с успехами одно­класс. Систем-ое исполь-ие разнообр-х видов провер­ки знаний по изуч-му материалу вызывает у школьников стремление к выполнению дом заданий перед каждым уро­ком. При продумывании вопросов и заданий провер-го хар-а важно моделировать предпола­гаемые ответы уч-ся, выделяя в них осн-ые элементы зна­ний, что позволяет более объективно оцен-ть достигнутые ре­зуль-ты обучения.

Виды и методы проверки знаний и умений учащихся. Проверка знаний: текущая, тематическая, итоговая. Те­кущая проверка знаний-составная часть любого комбин-го урока, а для проведения тематической или итоговой проверки выделяются специальные учетно-повторительные уроки.

В проверке знаний учащихся по биологии исп-ся как индив-ые, так и фронтальные устные, письм-ые, графи­ческие, практ-ие и др методы, а также их комбинации.

Устная индив проверка -связный обстоятельный ответ ученика на какой-либо вопрос. При подготовке к такой про­верке знаний уч-ь делит изученный на предыдущем уроке ма­териал на 3-4 смысловые части и формуулирует вопросы.

Устная фронт. проверка знаний проводится путем беседы по пройденной теме с помощью вопросов, требующих кратких от­ветов. После каждого вопроса, поставленного перед классом, учи­тель предлагает одному из учеников ответить на него, а другим ученикам — дополнить или уточнить полученный ответ. Письм. проверка знаний проводится в основном фронталь­но по материалу пройденной темы с вариантами, включающими в них обычно 2 вопроса, один из которых требует конкретного отве­та обобщающего характера, а второй — приведения примеров организмов той или иной систематической группы, признаков приспособления к среде обитания, изображения схематического рисунка объекта с названиями его органов и т. п. Например, после изучения темы «Строение клетки» может быть предложен такой вариант письменной работы:

1. Чем сходны меж­ду собой и чем различаются растительные клетки от животных?

2. Нарисуй схе­му строения растительной клетки и напиши названия его органоидов.

Письм работу целесообразно рассчитывать на 10—15 мин. Для ее проведения обычно готовят 4 идентичных варианта зада­ний.

Графический диктант проводят фронтально обычно по 3 ва­риантам после изучения не менее трех систем органов, системати­ческих или экологических групп организмов. Учитель в оп­ределенном темпе зачитывает последовательно каждый из заранее подготовленных 10—15 фактов, а уча­щиеся соотносят их с объектами своих вариантов.

Метод тестирования дает возможность учите­лю за короткое время выявлять на уроках результаты своей рабо­ты, а учащимся — успехи в овладении тем или иным изученным материалом. Предлагаемые уч-ся тесты включают в себя крат­кую инструкцию, закр и откр тест-ые задания.

Каждое правильно выполненное тестовое задание обычно оце­нивается одним баллом. Перевод балльного результата тестов в школьную отметку учитель проводит по заранее составленной шкале (эталону).

Практ проверка знаний и умений включает задания, связанные с приготовлением микропрепаратов, работой по определению растений или жив и др.

Подготовку учащихся к провероч­ным работам должна обеспечивать вся предшествующая им систе­ма обучения.

12. .ЕГЭ по биологии. Особ-ти задания экзамен-ой работы.

Показатели знаний и умений учащихся. К критериям знаний относят полноту, правиль­ность, глубину, систематичность, гибкость, свернутость, раз­вернутость, конкретность, обобщенность, прочность, осознан­ность, а к уровням усвоения и применения — репродуктивный, конструктивный, творческий и другие критерии. Отдельные критерии учебных достижений имеют уточняющее значение и позволяют оценить их качество в пределах того или иного уров­ня усвоения, а уровни усвоения — качество знаний и умений учащихся в целом.

Репродуктивный уровень харак-ся тем, что уч-ся могут воспроизвести выученный материал в логике его изложения.

На конструктивном уровне обученное уч-ся могут переконструировать полученные ранее знания по­средством выделения главного, сравнения, обобщения, абстраги­рования. Этот уровень обученности отражает не столько количественные, сколько качественные показатели зна­ний и умений учащихся.

Творч уровень обученности отражает такое состояние зна­ний и умений учащихся, при использовании которых они приобретают новые знания и умения в непредвиденных ситуациях пу­тем самост поисковой деятельности.

Оценка знаний и умений учащихся должна быть объективной. Учет успеваемости учащихся предусматривает только контроль за их усвоением.

Для уч-ся 11-х классов (выпускников школы) с 2001 г. введен (вначале как эксперимент) ЕГЭ. Суть новшества закл-ся в том, что выпускники в единое для всей стра­ны время по единым заданиям вып-ют письм-ые экзам-ные работы по предлагаемым им идентичным вариантам тес­тов. Введение ЕГЭ для выпускников школы, по мнению инициа­торов его введения, призвано обесп-ть объективность оценки учебных дост-ий выпускников школ; эквивалентность госу­д-х документов о получении среднего (полного) обр-я; созд-е усл-й для зачисления в вузы на основе конкурса документов; облегчение поступ-я в вуз абитуриен­там из периферийных районов страны. ЕГЭ предусм-ет совмещение выпускных экзаменов и вступительных экзаменов в вуз или ссуз, что снижает моральную и физическую нагрузки на выпускников, вынужденных сдавать одну за другой две се­рии экзаменов. Методом проведения ЕГЭ избрано тестирова­ние.

Сод-е единого экзамена по биол-и для выпускников школ состав-т в основном задания, связанные с мат-лом разделов «Общая биология» и «Человек и его здоровье». Из других разделов преим-но проверяются знания общебиол-го плана; о многообр-и и охране орг-го мира; осо­б-тях строения и жизнедеят-ти орг-змов царств природы; взаимосвязи раст-й и жив-х со средами обитания; усложнении орг-ции орг-змов в пр-се эвол-и, род­ственных связях орг-змов крупных таксонов. ЕГЭ контрол-ет не только знания, но и умения характ-ть, сравнивать обосн-ть, делать выводы и т. д.

Все задания ЕГЭ формально не выходят за рамки шк. программы, а по сложности отвечают 3 ур-ням возм-ти: базовый (А), повышенный (В) и высокий (С).

Задания базового уровня сложности (А). Они предн-ны для проверки знаний за основную и старшую школы и треб-т выбо­ра одного верного ответа из 4. Вопросы д.им. чет­кие понятные формулировки, а ответы для выбора— быть иден­тичными по форме и числу слов в каждом ответе. Задания, контрол-щие знания на базовом ур-не, нед. сод-ть отрицаний «НЕ», «нельзя» и превышать требования к ур-ню биол-ой подготовки уч-ся.

Задания повышенного уровня сложности (В). Они предн-­ны для проверки овлад-я уч-ся более сложного мат-ла, напр: о сущности клет-го метаболизма; пр-сов ми­тоза и мейоза; цитол-х основ з-нов наслед-ти; о закон-тях разв-я экосистем; о биол-ой природе и социальной сущности человека; мех-змах нервно-гуморальной регул-и пр-сов жизнедеят-ти. С помощью заданий этой группы проверяется у уч-ся степень овладения, напр, такими видами учебной деят-ти: умением проводить сравн-я; давать объяс-я фактам; обосн-ть разл.способы профилактики инфекц-х забол-й; делать выво­ды, выяв-ть причины и следствия ^: В эту группу входят задания нескольких типов: с выбором одного или неск-х ответов либо с кратким свободным ответом. Задания включ. отриц-е, треб-т работы со схемой или ри­сунком. С их помощью проверяют знания осн.

сод-я биол-го обр-я. Задания высокого уровня сложности (С). Они хар-ся свободным развернутым ответом, включающим неск-о эл-тов знаний. Такие задания требуют раскрытия сущности про­блемы, ее обосн-я, сравн-я биол-х объектов или яв-й, устан-я причинно-следственных связей. С помо­щью таких заданий обычно проверяют знания по темам «Цитоло­гия» и «Экология». При их вып-и учащиеся д. пись­менно и в опр-ой послед-ти грамотно, четко и кратко изложить свой ответ.