МПБ как наука.ее предмет. Задачи на современном этапе развития образования

(МОБ) — наука о с-е процесса обуч-я и восп-я, обусл-го особ-тями шк-го пред­мета.Наука — это сфера иссл-й деят-ти, напр-ая на плчение новых знаний о предметах и яв-ях. Наука включ-т знания о предмете изучения, ее основная задача— полнее и глубже познать его. Предметом иссл-я м-ки обуч-я биол-и яв-ся т-я и практика обуч-я, восп-я и разв-я уч-ся по данному предмету.Перед методикой как наукой стоят задачи выявления законо­мерностей процесса обучения биологии в целях его дальнейшего соверш-ия, повышения эффек-ти подготовки учашихся как высоко сознательных, всесторонне развитых и биоло­гически грамотных членов общества.

МОБ как любая наука познает объек­тивные законы процессов и явлений, которые она изучает. Выяв­ление их общих закономерностей позволяет ей объяснить и пред­сказать ход событий и действовать целенаправленно. Осн. признаками науки, как правило, яв-ся цели, предмет ее изуч-я, м-ды познания и формы выражения зна­ний (в виде фунд-ых научных положений, пр-пов, з-нов, закон-тей, т-и и фактов, терминов). Имеют знач-е также история стан-я науки.Комп-ты учеб.заданияАктуальные задачи: 1. введ-е профиль-го обуч-я, 2. Разр-ка метод-х пособий, 3. Введ-е компьют-х технол-й, 4. Введ-е соврем-го СО. МОБ также отмечает, что одна из важ­нейших целей биол-го обр-я — форм-е у шк-ков научного мировоззр-я, базирующегося на целост­ности и единстве природы, ее системном и уровневом построе­нии, многообр-и, единстве члка и природы. Среди осн-х задач м-ки обуч-я биол-и как науки м. выд-ть след.: 1) опр-е роли предмета биол-и в общей с-е обу­ч-я и восп-я шк-ков; 2) разр-ка предложений по составлению и соверш-ю шк-х программ и уч-ков и проверка этих предло­жений на практике в школе; 3) опр-е сод-я уч. предмета, послед-ти его изуч-я в соотв-и с возрастом учеников и про­граммы для разных классов; 4) разр-ка м-дов и приемов, а также организационных форм обуч-я шк-ков с учетом специф-х особ-тей биол-х наук; 5) разр-ка и проверка на практике оснащенности учебн. пр-са: орг-ции кабинета, уголка живой природы, шк. учебно-опытного участка, наличия объектов живой приро­ды, учебных наглядных пособий, рабочего инвентаря и др.

М-ды науч.иссл-я: набл-е, пед.экспер-т, модел-е, прогноз-е, тестир-е, кач-ый и колич-й ан-з педаг-х дост-й.

2. Значение системы дидактических принципов в решении задач отбора материала и построения школьного курса биологии. Ведущие идеи, определяющие содержание и структуру курса биологии: биологическое разнообразие, разноуровневая организация живой природы, целостность и саморегуляция биологических систем и природной среды, строения и функций; эволюция органического мира; связь теории с практикой; охрана и рациональное использование природных ресурсов; живая система в целом и место человека в ней.

Компоненты содержания школьной биологии: знания, умения и навыки, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностного отношения. Знания – в каждой биологической науке есть теории, законы, концепции, закономерности, общие теоретические понятия. Методологические знания – знания о методах исследования биологической науки и способах деятельности. Эмпирические знания – к ним относятся факты и описания. Это материал, который позволяет подводить какие-нибудь обобщения. Умения и навыки - это способы деятельности, посредством которых учащиеся оперируют полученными знаниями и приобретают новые знания. Навык – доведенное до автоматизма умение. Умения: общеучебные, интеллектуальные (обосновывать, доказывать), практические (умения ухаживать за растениями, делать временные препараты и т.д.). Опыт творческой деятельности – предполагает, что учащиеся в ходе изучения отдельных тем, должны уметь разбираться в различных проблемах. Пр., проблема сокращения биологического разнообразия. Опыт эмоционально-ценностного отношения – к природе и к живому. Способность к формированию определенных взглядов, убеждений, каких-то общечеловеческих идеалов. Дидактические принципы – исходные дидактические положения, которые отражают протекание объективных законов и закономерностей процесса обучения и определяют его направленность и развитие личности. Дидактические принципы отражают закономерности, которые связаны с отбором содержания образования и его совершенствованием. Принципы:

- гражданственности – отражает гуманистическое содержание образования.

- научности – требует, чтобы предлагаемый учебный материал отвечал современным достижениям науки. Упрощение сложных научных положений не