Система биологических понятий. Методика их формирования и развития в школьном курсе биологии

Биология как учебный предмет является системой понятий, развивающихся в логической последовательности и находящихся во взаимосвязи. Вся система понятий определяется составом основ науки, входящих в школьный предмет биологии. Т. о. основными понятиями школьной биологии являются морфологические, анатомические, физиологические, экологические систематические, филогенетические, цитологические, эмбриологические, генетические, а также агрономические. В курсе анатомии, физиологии и гигиены человека, кроме того, гигиенические и медицинские. Эти понятия могут быть простыми и сложными, специальными и общебиологическими. Каждое понятие постепенно развивается, усложняется. Простое, начальное понятие, включающее один элемент знания, объединяясь с другими простыми понятиями, образует сложное. Так понятие «лист» на первом уроке по теме является простым первичным. Учащиеся узнают, что лист имеет зеленую пластинку с жилками и черешок, т. е. приобретают понятие о внешней форме. К концу изучения темы, на десятом уроке понятие «лист» становится сложным, включающим ряд элементов знаний. Учащиеся знают разные формы листа, анатомическое строение, образование органического вещества в листе путем усвоения углекислого газа на солнечном свету, дыхание листа, испарение листьями воды, приспособительные признаки листьев у различных растений(сокращение площади листовой пластинки, опушение и.т.п.). Сложное понятие лист обобщает понятие морфологии, анатомии, физиологии, экологии листа.

Аналогичное развитие, усложнение претерпевают понятия о семени, корне, стебле, цветке и.т.д. Еще более сложно понятие о целом растении, его строении, функциях всех его органов, развитии, связи с условиями жизни, месте в эволюции и систематике.

В то же время в курсе ботаники из темы в тему развиваются понятия по элементам основ науки: понятия о морфологии, об анатомии тканей растения; физиологии – о дыхании органов. О питании (сначала водном и минеральном, затем воздушном), о передвижении питательных веществ в растении.

В курсе зоологии понятия о каждом животном тоже объединяет понятия о его морфологии, анатомии, физиологии и экологии. Одновременно развивается понятие об эволюционном усложнении организмов. В курсе анатомии, физиологии и гигиены человека простые понятия дают в совокупности сложные понятия об анатомии каждого органа, например сердца, легкого, мозга и др.

Специальными понятиями называются такие, которые развиваются в пределах одного курса. Среди них можно выделить локальные понятия, развивающиеся только в пределах темы или отдельных уроков. Примерами специальных понятий могут служить: в ботанике - минеральное питание растений, фотосинтез, морфология корня, листа, цветка и др., т. е. относящиеся только к растениям. В зоологии – морфология, анатомия, физиология, экология животных. В анатомии физиологии и гигиене человека – понятия о морфологии, клеточной структуре и общем строении органов человека, о жизненных процессах, протекающих в его органах и организме в целом, о признаках некоторых болезней и мерах их предупреждения.

5.программа шк. предмета биология.Особ-ти программы,отбор сод-я и структуры по выбору студента. Осн. цели и задачи биол-го обр-ия в совре­м-й школе реал-ся через учебные программы и учебники. Уч.программа это норм-й документ, к-й опр-т круг осн-х знаний, навыков и умений подлежащего усвоению по предмету. Любая прогр-а сост. из след. комп-ов:1.Поясн-ая записка(в ней опр-ны осн. сод-е)2.Сод-е обр-я- это учебный мат-л вкл-т понятия, з-ны, т-и, факты и гипотезы.3. Метод-е указания о путях реал-ии прогр. указ-я на выбор м-дов,форм орг-ций, СО.4. Треб-я к оценке. Прогр-ы авторских линий по стр-ре соотв-т ранее сложившейся у нас системе расп-я учебного мат-ла по годам обуч-я («Раст-я, бактерии, грибы и лишайни­ки», «Жив-е», «Члк», «Введ-е в общую биол-ю и эко­логию» или «Основы общ. биологии», «Биол-я. Общ. закон-ти жизни»),

План анализа программы. I. Учеб-й курс (класс, кол-во часов, наличие резервного времени, хар-ка учебного курса (базового, профильного или углубл-го, вид программы (традиц-ая, модульная), указать авторов, если есть.II. Нормативная часть 1. Задачи обучения: а) дост-о ли поставлено задач перед преподаванием курса (обучающего, воспитательного и развивающего характера); б) дост-о ли четко (диагностично) сформулированы эти задачи. 2. Время, отводимое на изучение отдельных тем: а) достаточно ли выделено времени на изучение конкретных тем; б) по каким темам можно предвидеть слабые результаты из-за чрезмерной интенсивности обучения (на примере 1 -2 тем). 3. Требования к результатам обучения: а) сформулированы ли в программе требования к результатам обучения; б) соответствуют ли требования к результатам обучения поставленным задачам; в) достаточно ли диагностичны требования к результатам обучения.

III. Констатирующая часть программы. 1. Ведущие идеи курса: а) сформулированы ли в программе идеи курса; б) возможно ли реализовать ведущие идеи в пределах предлагаемого содержания. 2. Теоретические основы курса: а) сформулированы ли теоретические основы курса; 6) выделены ли теории ь отдельные темы курса. 3. Содержание курса: а) сколько тем содержит данный курс; б) какое по объему содержание имеет каждая тема; в) какова сложность курса (по числу теоретических и описательных тем); г) какова насыщенность курса практическими работами (по числу лабораторных и практических занятий)

IV. Информационно- методическая часть программы.