II Куррикулум учебной дисциплины

1. Концепция предмета.

2. Общие цели учебной дисциплины.

3. Ключевые учебные цели.

4. Содержание предмета.

5. Методические указания.

6. Указания по оцениванию.

Транспредметные образовательные цели – 1-й уровень конкретизации основополагающих образовательных целей. Представляет собой модели соотносящиеся со структурой личности и социальным опытом её, построены на органичном сочетании знаний, типов деятельности и ценностных отношений, которые должны быть усвоены учащимися на протяжении всех лет обучения.

Цели по уровням и ступеням образования.

Данный тип целеполаганий имеет транспредметный характер, ограниченный временными рамками:

- начальное образование; - гимназическое образование; - лицейское образование.

Образовательные цели цикла учебных дисциплин. Данный тип целеполаганий структурирует транспредметные образовательные цели в определенные категории, соответствующие той или иной группе родственных дисциплин.

Общие цели учебной дисциплины (ОЦ) включают знания, типы деятельности, ценностные отношения на уровне конкретной учебной дисциплины.

ОЦ являются источником для разработки ключевых целей.

Ключевые цели выражаются в конкретных действиях и соотносятся с определенной дидактической ситуацией и определенной единицей содержания.

КЦ формируются на уровне предмета для каждого года обучения и определенного аспекта знаний, умений, ценностных отношений.

КЦ – основа формулирования учебных целей для конкретного урока и операциональных целей, реализующихся в учебных заданиях.

КЦ соотносятся с темой урока.

При определении списка КЦ для конкретного урока важно, чтобы они соотносились с тем или иным уровнем транспредметных учебных целей.

Правильно сформулированная цель урока всегда имеет эквивалент в структуре транспредметных учебных целей.

Обучение может считаться полным, развивающим, если в контексте одной темы будут достигнуты цели всех уровней. Но в одном случае достигнутыми могут быть репродуктивные учебные цели, в другом продуктивные в 3- ем творческие.

Базовый учебный план – нормативный документ, определяющий образовательные области, основные и дополнительные учебные дисциплины, а также устанавливает минимальное и максимальное количество часов на их изучение.

БУП состоит из двух частей:

- основное ядро (инвариант)

- дополнительный блок (вариант)

На основе данного плана каждое учебное заведение может разработать собственный учебный план, сохраняя основное ядро.

Образовательный стандарт – обеспечивает взаимосвязь между куррикулумом и результатом обученности учащихся.

ОС- это система требований(норм) к уровню знаний и умений учащихся. На их основе разрабатываются критерии, оценочные целеполагания и соответствующие тесты.

Лекция9. Тема: Таксономия учебных задач.

1. Понятие о таксономии.

2. Репродуктивный уровень таксономии

учебных задач.

3. Продуктивные уровень таксономии

учебных задач.

Таксономия – теория классификаций и систематизаций сложноорганизованных областей действительности, имеющих обычно иерархический характер.

Типы ТУЗ в педагогике многочисленны, и многообразны, но с 1956г. Нибольшую популярность в практике приобрела ТУЗ по Блуму в основе котороголежит когнитивная сфера. Согласно этой таксономии классификация учебных задач осуществляется на основе когнитивной иерархии:

- познание - анализ

- понимание - синтез

- применение - оценка

Таксономия Блума стала основой таксономии Мадауса, Гане, Гилфорда, Тейлора и др.

Оригинальное сочетание таксономии Блума и достижение психологической науки нашло отражение в таксономии Толингеровой.

Классификация учебных задач по Толингеровой:

1. Учебные задачи, направленные на запоминание учебного материала.

2. УЗ, решение которых требует оперирования знаниями на уровне элементарных мыслительных операций.

3. УЗ, требующие уровня логического мышления.

4. УЗ требующие умозаключений (разработка рефератных материалов, проектов).

5. УЗ требующие творческого мышления.

При создании Молдавского куррикулума была попытка создать определенную структуру таксономии.

2. Репродуктивный уровень таксономии учебных целей.

I уровень адаптированной таксономии проектирует учебные задачи, целью которой является формирование у учащихся репродуктивных знаний по предмету.

Эти учебные задачи могут формироваться следующим образом:

1. вставьте пропущенные буквы

2. как называется

3. что это

4. перечислите факторы

5. сделайте перечень всех…

6. какими способами…

7. опишите из чего состоит..

Для решения этих учебных задач учащиеся должны обладать развитым восприятием, вниманием, памятью и владеть на уровне научения следующими техниками учения:

1.Различные техники чтения.

2. Навыками слушанья.

3. Работа с учебниками, справочниками, периодикой.

4. Конспектирование, приемы запоминания.

II уровень адаптированной таксономии предполагает проектировать учебные задачи, целью которых является формирование у учащихся умений оперировать репродуктивными знаниями по предмету на уровне их реконструирования и переноса в новые условия.

Примерные формулировки:

1. Выберите правильный ответ из 2-х.

2. Представьте информацию в другом виде.

3. Обозначьте на схеме

4. По схеме опишите

5. Проверьте правильность

6. Напишите, как на практике применяется…

3.Продуктивный уровень таксономии учебных задач.

III уровень иерархии адаптированной таксономии предполагает проектирование учебных задач, целью которых является формирование учащихся продуктивных знаний по предмету.

Эти учебные задачи формулируются:

1. Сделай перечень всех…

2. проведи разбор…

3. Чем отличается…

4. Сопоставьте…

5. Определите совпадения и различия…

6. Что будет если…

7. Почему (причина)

8. Объясните смысл…

9. Докажите что…

Для решения этих задач учащиеся должны в совершенстве владеть элементарными мыслительными операциями:

1.анализ, 2. синтез, 3.сравнение, 4.обобщение, 5.абстрагирование, 6.классификация.

IV уровень иерархии адаптированной таксономии предполагает формирование у учащихся продуктивных знаний по предмету с помощю активизации мыслительной деятельности и провокации творческих способностей.

Формулировка задач:

1. Дайте самостоятельно определение…

2. Опишите наблюдение…

3. Сделайте схему…

4. Как вы понимаете…

5. Почему вы думаете…

6. Что вы думаете произойдет если…

7. Составьте обзор…

8. Напишите краткое содержание…

Для решения этих задач необходимо владеть операциями умозаключения, логического мышления, творческого мышления и т.д.