Взаимодействие в процессе программированного обучения

Действия учителя(учебник, компьютер)	Действия учащегося
Предъявляет первую дозу материала.	Воспринимает информацию.
Объясняет 1-ю дозу материала и действия с ними.	Выполняет операцию по усвоению первой дозы.
Ставит контрольные вопросы.	Отвечает на вопросы.
Если ответ верный, предъявляет вторую дозу материала, если нет – объясняет ошибку, возвращает к работе с первой дозой	Переходит к следующее дозе материала. Если ответ не верный, возвращается к изучению первой дозы.

Задание: Проанализируйте приведенные виды обучения и скажите, какой вид обучения характерен для современной системы обучения в Молдове?

2.Формы организации обучения – внешнее выражение согласованной формы деятельности учителя и учащегося, осуществляемое в определенном порядке и режиме. Они имеют социальную обусловленность, возникают и совершенствуются в связи с развитием дидактических систем.

Формы организации обучения классифицируются по различным критериям:

1. Кол-ву учащихся: 2. Месту учебы 3.Продолжительностьуч.занятий

- массовые - школьные - классический урок (45 мин.)

- коллективные - внешкольные - спаренные занятия (90 мин.)

- групповые - урок без звонков произвольной

- микрогрупповые длительности.

- индивидуальные

История развития школы знает различные системы обучения:

- индивидуальные и индивидуально-групповые (школы средневековья)

Следующие системы являлись прототипами классно-урочной системы:

- взаимного обучения (Белл-ланкастерская система, Англия1798г.)Данная система предполагала обучать большое количество детей одновременно. При этом учитель работал со старшими, более способными детьми а они затем обучали младших.

- дифференцированное обучение по способностям (Мангеймская система, конец 19 века Европа)Суть системы заключалась в том, что обучение носило избирательный характер, ученики распределялись по классам в зависимости от способностей, уровня развития и степени подготовленности. Такая система предполагала наличие классов сильных,средних и слабых учеников.

Недостатки классно- урочной системы привели не только к появлению ее новых вариантов но и к созданию новых форм обучения.

- 1905 г. – возникла индивидуализированного обучения, получившая название Дальтон – план. Иначе система называется лабораторной или системной мастерской. Каждый ученик работал самостоятельно, индивидуально выполняя задания педагога получаемые на год.

В день предполагалось 1 час фронтальных занятий.

- бригадное обучение (20 – е годы Советская школа)

Наибольшее распространение получила предложенная Яном Амосом Каменским (17 век) классно-урочная система обучения.

Признаки классно – урочной системы обучения.

- Урок – основная единица дидактического цикла и форма организации обучения.

- Урок посвящен одному предмету и все учащиеся работают под управлением одного учителя.

- Учитель не выполняет ведущую роль не только в организации обучения но и в оценивании результатов учебной деятельности каждого ученика, а так же в конце года принимает решение о переводе учащихся в следующий класс по своей дисциплине.

- Класс – основная организационная форма объединения учащихся приблизительно одного возраста и уровня подготовки.

- Класс работает по единому учебному плану и программам согласно школьному расписанию учебных занятий.

- Для всех учащихся занятия начинаются строго по расписанию в заранее определенные часы дня.

- Учебный год определяется четвертями и каникулами; каждый учебный день определяется количеством уроков по расписанию и временем на перерывы между занятиями.

- Учебный год заканчивается итоговой отчетной работой (экзаменом или контрольной) по каждой учебной дисциплине.

- Обучение в школе заканчивается сдачей выпускных экзаменов.

Ключевым компонентом классно-урочной системы является урок. Урок – законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок учебного процесса.

Задание: Какие основные недостатки классно – урочной системы можете выделить?

Как можно устранить эти недостатки? Какие методы наиболее характерны для классно-урочной системы обучения.

3. Типы и структура урока.

а) уроки смешанные, или комбинированные;

б) уроки сообщения новых знаний учителем;

в) уроки закрепления изученного материала;

г) уроки повторения, систематизации и обобщения изученного материала;

д) уроки проверки и оценки знаний.

Вопрос о том, к какому типу относится тот или иной урок, имеет большое практическое значение. Ведь с чего начинается подготовка учителя к занятиям? Она начи­нается с продумывания вопроса: какие дидактические цели предстоит осуществлять учителю на предстоящем уроке и, следовательно, каким он должен быть по своей структуре и методике? В зависимости от этого подбира­ется необходимый дидактический материал и определя­ется методика занятий.

а) Смешанные, или комбинированные, уроки. Свое название они получили от того, что при их проведении сочетаются и как бы смешиваются (комбинируются) различные цели и виды учебной работы, включая сюда работу над пройденным материалом, осмысление и ус­воение новой темы, выработку практических умений и навыков и т. д. В смешанном уроке обычно имеют место следующие структурные компоненты (этапы):

а) организация учащихся к занятиям;

б) повторительно-обучающая работа по пройденному материалу;

в), работа по осмыслению и усвоению нового матери­ала;

г) работа по выработке умений и навыков примене­ния знаний на практике;

д) задавание урока на дом.

б) Уроки сообщения новых знании. Уроки-лекции. Са­мо их название говорит о том, что они посвящаются глав­ным образом работе над новым материалом. Такие уроки проводятся преимущественно в средних и старших классах, когда изучается довольно объемистый материал. В средних классах они обычно проводятся методом рас­сказа-объяснения, сочетающегося с беседой и демонст­рацией учебно-наглядных пособий. В старших классах по такому материалу проводятся уроки-лекции, включаю­щие в себя элементы, беседы. По сравнению с комбини­рованными структура этих уроков выглядит проще. Для них характерны следующие этапы: а) организация уча­щихся к занятиям; б) краткий опрос учащихся (фрон­тальная беседа) по важнейшим вопросам пройденной темы с целью установления связи нового материала с ра­нее изученным; в) постановка темы и определение основ­ных целей занятий, а также сообщение плана нового материала; г) изложение новой темы; д) краткий опрос учащихся по новому материалу с целью более глубокого уяснения его узловых вопросов; е) задавание урока на дом. Как видим, при проведении этих уроков основное время затрачивается на работу над новым материалом, работа же по его закреплению (запоминанию) ограничи­вается лишь постановкой двух-трех контрольных вопросов учащимся. В этой связи большое значение приобретают применение на этих уроках приемов активизации позна­вательной деятельности учащихся и, в частности, умение учителя придавать изложению нового материала про­блемный характер, насыщение лекции яркими фактами и примерами, включение учащихся в беседу по анализу этих фактов и примеров, побуждение их приводить свои факты и примеры в подтверждение разъясняемых выво­дов, а также применение учебно-наглядных пособий и технических средств обучения.

в) Уроки закрепления изучаемого материала. Прово­дятся они во всех классах после изучения отдельных тем или разделов учебной программы и направлены на орга­низацию рассредоточенного повторения пройденного ма­териала учащимися с целью его более глубокого осмыс­ления и усвоения. Например, на занятиях по русскому языку в V классе изучена тема “Имя существительное”. Она включает много важных вопросов, изучение которых заняло целую серию уроков. Завершающим этапом ра­боты над этой темой являются занятия по закреплению изученного материала. Чтобы эти занятия давали необходимый эффект, их нужно хорошо готовить. Надо, чтобы учащиеся заранее знали о времени их проведения и их основных задачах. Кроме того, учителю следует выделить основные вопро­сы, по которым учащиеся должны готовиться к закрепле­нию пройденного материала. Не менее важной является и методика проведения этих уроков. Главное состоит в том, чтобы в ней правильно сочетались фронтальный и индивидуальный опрос учащихся, с письменными, уст­ными и практическими упражнениями, а также с органи­зацией самостоятельной учебной работы. Подобная методика работы находит свое отражение в структуре этих уроков. Как правило, начинаются они с индивиду­ального опроса или фронтальной беседы по пройденному материалу, затем опрос сочетается с проведением трени­ровочных упражнений с акцентом на закрепление более сложных вопросов темы. В конце занятий проводится небольшая самостоятельная работа. На уроках матема­тики, физики, химии она связана с решением задач и примеров, а на занятиях по языкам учащиеся могут писать различные виды диктантов, краткие изложения, сочинения, которые затем проверяются и оцениваются учителем.

г)Уроки повторения, систематизации и обобщения изученного материала. Проводятся они в конце учебно­го года, когда пройден весь программный материал. Их специфической особенностью является то, что учитель для повторения, систематизации и обобщения знаний учащихся выделяет узловые вопросы программы, усвоение которых имеет решающее значение для овладения предметом. Важно, однако, не только определить вопро­сы для повторения пройденного материала, но и указать учащимся те параграфы и места в учебнике, которые им следует использовать при подготовке к занятиям. В каче­стве методов на этих уроках могут использоваться обзор­ные лекции учителя, беседы и устный опрос, организация упражнений по углублению практических умений и на­выков.

Уроки-семинары. Уроки-конференции. В последние годы в школах широко стали применяться уроки-семина­ры и уроки-конференции. Их цель — активизировать са­мостоятельную учебную работу учащихся, стимулировать к более глубокому усвоению изучаемого материала. На­пример, при изучении в классе по литературе романа А. Фадеева “Молодая гвардия” могут быть проведены семинарские занятия. Учитель заранее дает вопросы для обсуждения на семинаре и указывает лите­ратуру для самостоятельной работы. Таким образом, учащиеся не только штудируют учебник, но и значитель­но расширяют свои знания, изучая дополнительную лите­ратуру и одновременно приобретая умение самостоя­тельно добывать знания. В этом состоит ценность семи­нарских занятий.

Уроки-конференции проводятся после изучения того или иного раздела учебной программы, для углубления знаний по которому необходимо обсудить его узловые вопросы. Готовясь к конференции, учащиеся изучают рекомен­дованную учителем литературу, ища ответы на поставлен­ные вопросы и вырабатывая по ним собственную точку зрения. Вот это различие суждений учащихся по изучае­мой теме служит основой дискуссии и побуждает их к ак­тивному участию в конференции.

Иногда подобные уроки могут приобретать форму школьных диспутов. Так, при изучении в VIII классе ро­мана А. С. Пушкина “Евгений Онегин” учителя проводят диспуты по теме “Может ли Татьяна служить образцом для советских женщин?” и др.

д) Уроки проверки и оценки знании. Они проводятся после изучения крупных тем или разделов учебной про­граммы. Например, изучили восьмиклассники по русско­му языку раздел о сложноподчиненных предложениях с несколькими придаточными, учитель может провести урок по проверке и оценке знаний, умений и навыков уча­щихся. После прохождения по математике в V классе раздела об умножении и делении дробей, как правило, проводится урок по проверке усвоения этого материала.

Методы проверки и оценки знаний учащихся рассмотрены в главе о методах обучения. Здесь же необходимо коснуться следующих вопросов. По многим предмета-л (история, литература, география и др.) эти уроки прово­дятся с помощью таких методов, как различные виды устного опроса, а также проведения небольших прове­рочных работ. По языкам же, математике, физике и хи­мии на этих уроках проводятся контрольные работы (диктанты, изложения, решение задач и примеров и т. д.). После проверки контрольных работ обычно про­водятся специальные уроки по их анализу и выявлению типичных недостатков в знаниях учащихся, которые не­обходимо преодолеть в процессе последующих учебных занятий.

1. Вспомогательные формы организации обучения.

К вспомогательным формам обучения относятся: консультации, дополнительные занятия, конференции, кружковые и факультативные занятия, клубная работа, учебные экскурсии, домашняя самостоятельная работа и др.

Задание: Дайте характеристику вспомогательным формам обучения. Какова функциональная значимость приведенных форм обучения.

Самостоятельно изучить вопрос «Подготовка учителя к уроку».