Организационно-пед. Обучаемость

Воздействие

Организационно – педагогические влияния

А)Организацион-педагогические влияния на уроках.	Б) влияние сучебными целями вне школьных занятий
-Методы преподавания иучения, организационные формы; - учебные ситуации; - работоспособность педагога; -работоспособность учеников; - контроль и проверка результатов работы; - типы и структура учебных занятий; - применение средств обучения; - оборудование уч. процесса; -условия обучения.	-Объем ихарактер помощисостороны родителей, взрослых, друзей; - режим учебного труда; - контроль со стороны взрослых; - использование средств массовой информации с учебными целями; - чтение литературы; - организация самостоятельного учебного труда;

Учебный материал

А)Объективная(чистая) информация	Б)дидактическая обработка
- Содержание УМ; - кол-во УМ; - качество и форма(структура) изложенияУМ;	- Способ и структура изложения УМ; - способ (язык, соответствие уровню подготовки учащихся) изложения УМ;

Обучаемость

А)Обучаемость на уроках.

Б)обучаемость во внеурочной деятельности.

-Уровень общей подготовки обучаемых; - способности к овладению определенным учебным материалом, усвоению знаний, умений, навыков; - общие способности к учебно-познавательной деятельности; - общая характеристика протекания основных психических процессов: внимания, мышления, памяти; - особенности нервной системы; - мотивация обучения; - темпы усвоения знаний, умений, навыков; - здоровье учащихся их возраст, ценностные ориентации; - дисциплинированность, ответственность, ориентация на будущую профессию.

- Самоконтроль, воля и настойчивость; - целенаправленность; - умение учится; - режим и организация; - работоспособность; ценностные ориентации; - стимулирование и мотивация; - состояние здоровья; - особенности восприятия, познавательной деятельности в целом; - способности, скорость запоминания и усвоения; - возрастные и индивидуальные особенности.

Время

А)затраты времени непосредственно на уроке	Б) затраты времени на самоподготовку
- время восприятия и первичного усвоения знаний; - закрепление и упрочение изученного; - периодичность контролирования, повторения и закрепления; - время прошедшее после завершения обучения; - время сохранения информации в памяти; - время на закрепление и применение знаний, умений; - время на повторение изученного, на систематизацию.	- Время на выполнение домашних заданий; -на чтение дополнительной литературы; - посещение факультативов и дополнительных занятий; - участие в работе кружков, занятий по интересам.

Лекция 3. Тема: Закономерности и принципы обучения. 1..Понятие о принципах обучения.

2.Принципы обучения.

3. Закономерности обучения.

1. Понятие о принципах обучения.

Принцип обучения.
Дидактическое правило	Это основанное на общих принципах описание учебного процесса в определенных условиях для достижения определенной цели, т.е.руководящее положение, которое раскрывает отдельные стороны применения того или иного принципа обучения.
Принцип обучения	Это основное положение. Определяющее содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии сего общими целями и закономерностями.
Принцип	Общее руководящее положение, требующее последовательности действий при различных условиях и обстоятельствах.

Функции педагогических принципов заключаются в следующем:

1.Посредством их более подробно раскрываются цели обучения.

2. Используются как критерии эффективности протекания педагогического процесса.

3. Используются для построения педагогического процесса, т.е. отбора его содержания, методов, средств, форм и связи между ними.

2. Принципы обучения.

Название принципов	Характеристика принципов
Принцип воспитывающего и развивающего обучения	Выражает необходимость целенаправленно формировать у учащихся основы мировоззрения и нравственности, способствовать развитию личности каждого учащегося. Основывается на объективной закономерной связи между обучением и воспитанием. Характер и результаты воспитания в процессе обучения, степень влияния на обучение и развитие учащихся и направленность этого процесса определяются целями, методами и организационными формами обучения и личностью учителя.
Принцип связи обучения с жизнью	Основа этого принципа - теория познания. Реализация его в обучении(в содержании, методах и организационных формах) важна и в психологическом, и в педагогическом плане: он способствует формированию мировоззрения, повышает значимость учебной деятельности в сознании учащихся, придает ей осмысленный характер, способствует конкретизации знаний и формированию умения применять их на практике.
Принцип систематичности и последовательности	В его основе лежат объективные закономерности познания и обучения: систематический характер научных знаний, мышления и обучения. Основы наук, изучаемые в школе, представляют собой системы логически взаимосвязанных понятий, законов, теорий, отражающих объективные связи реальной действительности.
Принцип сознательности и творческой активности учащихся	В педагогике установлена объективная закономерная связь между характером, степенью активности учащихся\ и результатами обучения – образовательными, воспитательными и развивающими. Определена ведущая роль педагога в организации учебной деятельности учащихся и доказана необходимость постепенной передачи в их руки учебных действий пол мере того, как они овладевают умением выполнять эти действия самостоятельно.
Принцип коллективного характера обучения и учета индивидуальных особенностей учащихся	Выражает необходимость воспитывать класс как единый ученический коллектив, создавая условия для активной, организованной работы всех учащихся и в то же время индивидуально подходить к каждому ученику с целью успешного обучения и развития положительных задатков. Гармонического сочетания коллективной и индивидуальной учебной деятельности создает оптимальные условия для успешного решения задач обучения.
Принцип положительного эмоционального фона	Опирается на современные научные представления о роли эмоций в человеческой деятельности. Работа, которой человек увлечен, дает хороший результат. Работа вызывающая отрицательные эмоции, угнетает силы и потому малопродуктивна.
Принцип наглядности обучения и развития теоретического мышления	Поскольку мышление детей развивается от конкретного к абстрактному, наглядность традиционно признается исходным началом обучения. Кроме того, наглядность дает учащимся убежденность в истинности наблюдаемого, но всякое восприятие происходит при активном мышлении и в той или иной мере предполагает познавательную задачу.
Принцип прочности результатов обучения и развития познавательных сил учащихся	В его основе лежат объективные закономерности памяти, ее роли в психической жизни человека. Этот принцип в современном понимании связан с принципами сознательности и активности, систематичности и последовательности.
Принцип научности и посильной трудности обучения	Указывает на необходимость учета возрастных возможностей школьников в процессе приобщения их к научным знаниям.

Задание Проанализировать принципы обучения. Изучив различные теоретические источники выявить дополнительные принципы обучения. В учебнике «Педагогика» Подласого И.П. проанализировать правила обучения. Каково соотношение принципов и правил обучения?

3.Закономерности обучения.

Закон – необходимые, существенные, устойчивые, повторяющиеся отношения между явлениями в природе и в обществе.

Закономерность – отражает объективные, существенные, необходимые, общие, устойчивые и повторяющиеся при определенных условиях взаимосвязи.

Закономерности действующие в учебном процессе можно подразделить на общие и частные.

Общие – охватывающие своим действием всю систему.

Частные – охватывающие отдельные элементы системы.

Общие закономерности.

- Цель обучения зависит от: а) уровня и темпов развития общества;б) потребностей и возможностей общества; в) уровня развития и возможностей пед. практики;

- Содержание обучения зависит от: а)общественных потребностей и целей обучения; б) темпов социального и научно-технического процесса; в) возрастных возможностей школьников; г) уровня развития теории и практики обучения; д) материально-технических и экономических возможностей учебных заведений;

- Закономерности качества обучения:

Эффективность каждого нового этапа обучения зависит от: а)продуктивности предыдущего этапа и достигнутых на нем результатов; б)характера и объема изучаемого материала; в) организационно - пед. воздействия обучающих; г) обучаемости учащихся; д) времени обучения.

-Закономерности методов обучения.

Эффективность дидактических методов зависит от: а) знаний и навыков в применении методов; б) цели обучения; в) содержания обучения; г) возраста учащихся; д) учебных возможностей(обучаемости) учащихся; в) материально-технического обеспечения; ж) организации учебного процесса;

- Закономерности управления обучением.

Продуктивность обучения зависит от: а) интенсивности обратных связей в системе обучения; б) обоснованности корректирующих воздействий.

- Закономерности стимулирования обучения.

Продуктивность обучения зависит от: а) внутренних стимулов(мотивов) обучения; б) внешних (общественных, экономических, педагогических) стимулов.

Конкретные закономерности еще более конкретизируют зависимости обучения от различных аспектов.

Еще один способ классифицировать закономерности представлен в таблице.

Закономерности обучения
Внутренние	Внешние
Зависимость развития обучения от способа разрешения основного противоречия между познавательными и практическими задачами и наличным уровнем необходимых для их решения знаний, умений и навыков учащихся, умственного развития.	Социальная обусловленность целей, содержания и методов обучения.
Отношение между взаимодействием учителя и ученика и результатами обучения.	Обучение всегда осуществляется в общении и основывается на вербально-деятельностном уровне.
Подчиненность результативности обучения способам управления процессом последнего и активности самого ученика.	Воспитывающий и развивающий характер обучения.
Заданная структура, т.е. при успешном решении одной учебной задачи и постановке следующей ученик продвигается от незнания к знанию, от знания к умению, от умения – к навыку.	Зависимость результатов обучения от особенностей взаимодействия обучающегося с окружающим миром.

Задание Проанализировать приведенные закономерности, изучив теоретические источники сопоставить приведенные закономерности с дополнительно найденными. Какие еще виды классификации закономерностей существуют в теории педагогики?

Лекция 4. Тема: Методы обучения.(МО)

1. Понятие о методах обучения, классификации методов обучения.

2.Особенности деятельности учителя и учащегося при использовании различных методов обучения.

3.Активные методы учения.

1. МО– это способы взаимосвязанной деятельности педагогов и учеников по осуществлению задач образования, воспитания и развития.(Ю.К.Бабанский)

МО – система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащегося, обеспечивающих усвоение содержания образования.(И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин)

МО – это упорядоченная деятельность педагога и учащегося, направленная на достижение заданной цели обучения.(И.П.Подласый)