Движущие силы обучения

Функции обучения.

Процесс обучения призван осуществлять образовательную, воспитательную и развивающие функции.

Выделение данных функций процесса обучения проведено условно, поскольку грани между процессами образования, воспитания и развития личности относительны, и некоторые их аспекты являются общими. Условное выделение этих функций необходимо в практической деятельности педагога при целеполагании процесса обучения и диагностике его результатов.

Образовательная функция процесса обучения предполагает усвоение личностью научных знаний, формирование системы специальных и обще учебных умений и навыков.

Воспитательная функция процесса обучения заключается в формировании системы ценностно-эмоциональных отношений личности к миру и совокупности ее качеств.

Развивающая функция процесса обучения определяет развитие общих и специальных способностей личности, а также психических процессов.

Охарактеризованные функции процесса обучения недопустимо рассматривать как изолированно осуществляемые. Они находятся в сложно переплетенных причинно-следственных связях, когда одна из функций является следствием другой и одновременно причиной третьей. Так, воспитание дисциплинированности, общественной активности создает условия для эффективности обучения. А обучение, в свою очередь, способствует воспитанию этих качеств.

Движущие силы обучения.

Обучение является процессом. Данный процесс протекает, осуществляется, развивается, совершенствуется. Почему это происходит? Что является движущими силами процесса обучения? Анализ движущих сил процесс обучения является важным условием эффективности теоретической деятельности по выявлению его сущности.   Источниками развития с диалектических позиций является единство и борьба противоположностей.   Становление педагогических систем и процессов всегда осуществляется в ходе раздвоения целого на взаимоисключающие, противоположные стороны и тенденции, взаимоотношения которых и составляет внутренний импульс их развития.   Выделяется 2 группы противоречий: внешние и внутренние. Внешние противоречия - это противоречия, возникающие между постоянно возрастающими требованиями общества к процессу обучения и актуальным, текущим состоянием этого процесса. Внутренние противоречия - это противоречия, возникающие внутри самого процесса обучения.   Внутренние противоречия процесса обучения: - противоречия между выдвигаемыми ходом обучения теоретическими и практическими задачами и наличным уровнем обученности, воспитанности и развитости учащихся; - противоречия между требованиям педагога и возможностями обучаемых; - противоречия между содержанием сформировавшегося до начала обучения личного опыта учащихся и его недостаточностью для решения теоретических и практических познавательных задач; - противоречия, возникающие между отдельными аспектами содержания учебного предмета и соответствующей научной дисциплины и др.   Не любое противоречие становится движущей силой, а лишь то, которое соответствует определенным требованиям.   Основные условия становления противоречия в качестве движущей силы процесса выявлены М.А.Даниловым. К их числу исследователь относит следующие: 1) важна не отдельная трудность, а их система, которая сочетается с условиями, благоприятствующими их преодолению школьниками; 2) противоречие должно быть содержательным, имеющим смысл в глазах учащихся; разрешение противоречия должно осознаваться ими как необходимость; 3) противоречие должно быть соразмерно с познавательным потенциалом обучающихся (так, если при напряжении усилий подавляющее большинство учащихся не в состоянии решить поставленную задачу и даже в ближайшей перспективе не сможет этого сделать, то такое противоречие не является движущей силой развития); 4) возникновение противоречия должно быть подготовлено и обусловлено ходом учебного процесса, его логикой.

Задание: 1. Приведите пример различных видов противоречий, являющихся движущими силами обучения.

2. Изучить дидактические системы, известные в истории педагогики, проанализировать их структуру. (Дидактическая система И.Ф.Гербарта, Д.Дьюи и др.)

Лекция 2. Тема: Дидактические факторы, влияющие на продуктивность процесса обучения.

Чтобы определить понятие дидактического фактора, необходимо иметь общую основу(базис) для сравнения всех причин, которые выделяются по отношению к ней. Очевидно, что основание необходимо искать в назначении обучения, в том, ради чего оно осуществляется, - результативности, успешности обучения.

Продуктогенный фактор - это определенное количество причин единой направленности влияющих на продуктивность процесса обучения.

Учебный Время

Материал

Прдуктивность

обучения