Часть, формируемая участниками образовательных отношений. - включить подвижные игры в занятия с детьми (в том числе и логопедические), в прогулки, в режимные моменты

Задачи:

- включить подвижные игры в занятия с детьми (в том числе и логопедические), в прогулки, в режимные моменты, в досуговые мероприятия;

- использовать игры малой и средней подвижности, обращая внимание на развитие основных двигательных качеств: объема, точности, темпа, активности, координации;

- использовать полифункциональное игровое оборудование.

- способствовать формированию у детей умений действовать в коллективе в соответствии с правилами игры, выполняя простые игровые алгоритмы, используя дидактические игры (игры с дидактическими игрушками и природным материалом, настольно-печатные и словесные игры);

- формировать у детей с ТНР умение объяснять сверстникам правила игры, принимать игровую задачу, замечать и называть неполное соответствие игровой задачи и результата;

- использовать в работе логопеда и воспитателя настольно-печатные игры для обогащения и расширения словаря, автоматизации и дифференциации звуков, развития связной речи детей и др.

- учить подбирать предметы и атрибуты для игры. Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной сложности. Учить договариваться о том, что они будут строить;

- расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов. Развивать социальные взаимоотношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых;

- развивать эмоционально-положительное отношение к игровому персонажу;

- стимулировать желание детей включиться в спектакль, дополняя отдельные фразы в диалогах героев, развивать навыки эмоционального общения детей друг с другом и со взрослыми;

- продолжать учить детей имитировать движения, голоса, «преображаться» в процессе театрализованных игр; учить детей говорить от имени персонажа, отражая его подлинные намерения (Что задумал сделать? Что сказал? Что сделал?);

- развивать умение детей имитировать движения в пластике, в соответствии с эмоциональным состоянием персонажа, входя в образы животных (домашних и диких), птиц (цыпленка, курицы, воробья), растений (цветка, дерева), насекомых (бабочки, паучка), солнца, изображая работу двигателей (поезда, автомашины, самолета);

- продолжать учить детей принимать на себя роль, удерживать ее до конца игры, строить ролевое поведение;

- учить детей учитывать игровую программу партнера в процессе игры.

Данные задачи решаются через:

- создание предметно-игровой среду, стимулирующей желание детей играть, побуждающей их к самостоятельному, творческому взаимодействию с игрушками, предметным миром, друг с другом на основе речевых и неречевых средств взаимодействия;

- включение элементов игры в структуру групповых и индивидуальных логопедических занятий, в совместную образовательную деятельность взрослых и детей в процессе овладения всеми образовательными областями;

- организацию логопедической работы, где активно используется элементы творческих игр и игр с правилами для дальнейшего развития лексико-грамматического строя речи, учитывая при этом особенности развития игровой деятельности каждого ребенка:

- сформированность игровых умений и навыков;

- игровые предпочтения;

- сформированные умение и навыки взаимодействия со взрослыми и сверстниками в игре на основе вербальных средств коммуникации.

Инструментарий: реализация авторской программы и руководства деятельности дошкольного образовательного учреждения по реализации прав ребенка на игру, забаву, отдых, содержательное взаимодействие и общение «Комфорт» (Приложение 3);

- дидактические альбомы с практическими заданиями для организации совместной деятельности взрослых (педагоги, родители) и детей;

- «Игралочка» (для детей среднего дошкольного возраста);

- наглядно-дидактический материал для проведения игр и упражнений на автоматизацию и дифференциацию звуков.