М и И средства не противопоставляют, а дополняют друг друга

Средства обучения: УМК. для преподавателя(книга для учителя- методическая, справочная и научная литература, для ученика(книга для ученика, книга для чтения), аудиовизуальные(фонограммы-грамзапись, магнитозапись, радиозапись; видеограммы- рисунки, графические схемы), ТСО- звукотехнические (магнитофон), светотехнические(фильмоскоп, диапроектор), звуко- светотехнические(кинопроектор), средства программного обучения(компьютер,CD- ROM.

УМК- книга для учителя, книга для ученика, книга для чтения, УМП- рабочая тетрадь, звуковое пособие к р.т, звуковое пособие к учебнику, видеоприложение.

Требования к учебнику ИЯ: соответствие всем компонентам УМК, соответствие потребностям пед. Процесса, целенаправленность, ориентация на учащихся, мотивация)

ВОПРОС 14) Цели и содержание обучения лексическим средствам.

Лексика - совокупность слов языка, его словарный состав. Лексика занимает особое место в изучении ИЯ, т.к без владения лексикой невозможно понимать речь других и выражать свои мысли.

Цель обуч. лексике – формирование ЛН, умение комбинировать слово согласно лексич. правилам. ЛН – выбор ЛЕ адекватно замыслу говорящего.
Владеть лексикой: усвоить некоторое количество ЛЕ(число ЛЕ опред. ГОС стандартом и программами. Лексический минимум для выпускника нач.шк- 500 ЛЕ, для неполной шк- 900, для выпускника- 1400. Приобрести умение пользоваться усвоенными ЛЕ в различных видах продуктивной деятельности(активный словарь- ЛЕ, которые используются для выражения мыслей устно и на письме), приобрести умение пользоваться ЛЕ в рецептивных ВРД(рецептивный словарь). За курс обучения учащиеся должны усвоить значения и формы ЛЕ и уметь их использовать в различных ситуациях устного и письменного общения.

Для повышения эффективности обучения Л необходим дифференцированный подход к отбору словарного материала, его презентации и закреплению. Такой подход осуществляется на базе методической типологии(распределение языковых единиц по типам с точки зрения сложности их изучения), предусматривающей градацию трудностей усвоения лексики.

Этапы обучения лексике: семантизация, автоматизация(процесс формирования ЛК), совершенствование(развитие способности комбинирования и использования ЛЕ в речи)

15) Методы обучения и учения

Учение – процесс получения знаний и умений.

Метод - система целенаправленных действий учителя, которая организует познавательную деятельность учащихся.
Метод преподавания: показ-объяснение-тренировка- применение(КОНТРОЛЬ) коррекция и оценка.

Метод учения: ознакомление-осмысление-тренировка- применение(САМОКОНТРОЛЬ) самокоррекция и самооценка.

ВОПРОС16 ) Аудирование как цель и как средство обучения.Трудности и пути из преодоления, упражнения на развитие навыков аудирования.

А - процесс восприятия и понимания речи на слух.

А- как цель обучения - формирование умений понимать звучащую речь.

А- как средство обучения - способствует отработке лексических, грамматических, фонетических навыков, развитию навыков говорения и письма.

Механизмы А: речевой слух- узнавание знакомых слов в потоке речи, память, вероятностное прогнозирование, артикулирование. Умения необходимые для А: технические(различать фонологические звуки), языковые(знание грамматических структур, лексики, умение воспринимать на слух), речевые(соотношение звучания со значением), коммуникативные(умение понять и иметь свою цель прослушивания). Способы развития этих умений: имитация, понимание и заучивание, прослушивание текстов.

Трудности, связанные с условиями аудирования. шумы, помехи, плохую акустику.2. обусловленные индивидуальными особенностями источника речи(голоса разных возрастов и категорий, дикция, темп, паузация). 3. Обусловленные языковыми особенностями материала(незнакомая лексика, идиомы, термины, аббревиатура)

Упражнения: повторение за диктофоном, упражнение на развитие речевого слуха (А со зрительной опорой, направленное А с задачей ), упражнения на тренировку памяти (согласиться или опровергнуть, прослушать и сравнить с печатным, запомнить имена, числа, сгруппировать слова по признаку,), упражнения на тренировку вероятностного прогнозирования (составить словосочетание, закончить фразу),

Работа с аудиотекстом: дотекстовый, во время прослушивания(вставить слова), после прослушивания.

ВОПРОС 17) Упражнение как элементарная единица обучения ИЯ.

в психологии – многократное выполнение действия, направленное на овладение каким-либо способом деятельности;

в методике – специально организованная и целенаправленная деятельность (Е.И.Пассов),

в дидактике - тренировка, направленная на овладение к- л способом деятельности.

Система упражнений: по Шатилову- совокупность необходимых типов, видов и разновидностей упражнений, выполняемые в определенной последовательности, и в определенном количестве, которые обеспечивают максимально высокий уровень овладения ИЯ.

Комплекс упражнений - совокупность упражнений, направленная на усвоение частного явления или небольшой их группы.

Частная система упражнений - совокупность упражнений, обучающая к- л сторону РД(фонетические, лексические)

Общая система упражнений - совокупность упражнений для обучения языка в целом.

Структура упражнения: цель, содержание(то, что усваивается), наличие реальных учебных действий, учет условий(осознанные учеником цели), осуществление контроля и самоконтроля.

Компоненты адекватности использования упражнений по Пассову: конкретная цель, которую нужно достичь, качественные параметры упражнения, создающие его потенциал, условия использования.

Цели упражнений: навык(лексич, грамматич), умение(говорить, читать), качество навыка(устойчивость,гибкость), качество умения(самостоятельность), механизм речевого высказывания(комбинирование), качество речи как продукта или процесса(скорость, выразительность), действия по формированию навыка(имитационные, трансформационные)

Классификация упражнений: для усвоения материала: языковые, подготовленные, тренировочные. Для использования в речи: речевые, коммуникативные, творческие

По Пассову: УРУ, РУ(условно Р, подлинно Р)

Языковые упражнения: фонетические - прочтите, произнесите, сгруппируйте

Лексические - сгруппируйте, замените(синонимы), вставьте слово

Грамматические - поставить глагол в нужную форму.

Характеристика языковых упражнений: постоянное обращение к правилу, непригодны для устного выполнения, неэкономичны во времени, лишены интереса, неситуативны.

ВОУ - имитируют общение, позволяют работать в быстром темпе, психологически просты по способу выполнения, по характеру они речевые.

Типы речевых задач по Пассову: сообщение(уведомить, доложить), объямнение(показать, уточнить, охарактеризовать), одобрение(оправдать, посоветовать, рекомендовать), осуждение(обвинять, критиковать, осуждать), убеждение(вынудить, побудить, уговорить).

Виды РУ: репродуктивные, рецептивные.

Модель работы над речевым материалом по Пассову: этап формирования речевых навыков, этап совершенствования РН, этап развития речевого умения.