Комбінований урок

Визначення типів уроків за дидактичною метою є найбільш доцільнішим. Ця класифікація дозволяє більш чітко визначити мету і завдання кожного уроку і мобілізувати школярів на успішне їх розв’язання.

Кожен тип уроку має свою структуру (побудову). В поняття “структура уроку” входить 3 ознаки:

- склад елементів або етапів уроку;

- послідовність їх;

- зв’язок між елементами або етапами уроку.

Структура уроку – співвідношення і послідовність проведення частин, етапів, моментів уроку, які відповідають виконанню навчальних завдань.

Для чіткої організації навчального процесу на уроці важливо правильно визначити структуру кожного уроку. З проблеми структури уроків серед дидактів і методистів існують різні думки. Одні вважають, що структура уроку має бути сталою, жорсткою, постійною. Інші – гнучкою, динамічною, що сприяє творчості вчителя.

Розрізняють

МАКРОСТРУКТУРУ уроку (зовнішні, постійні елементи уроку)	МІКРОСТРУКТУРУ уроку (внутрішні, змінні методи, прийоми)
Наприклад, урок засвоєння знань
1. Перевірка домашнього завдання, актуалізація опорних знань.	Це можуть бути короткі письмові роботи, програмове опитування, усне опитування, повторення за підручником, репродуктивна бесіда...
2. Повідомлення теми, мети уроку, мотивація навчальної діяльності	Повідомлення, запис, проблемна ситуація тощо.
3. Сприймання і первинне усвідомлення нового матеріалу.	Усне пояснення з ілюстраціями, самостійна робота з підручником, евристична бесіда, спостереження.
4. Узагальнення і систематизація знань	Прийоми порівняння, співставлення, створення схем, таблиць.
5. Підведення підсумків уроку.	Вчитель сам або з допомогою дітей визначають головну думку.
6. Повідомлення домашнього завдання.	Інструктаж.

В побудові уроків макроструктура менш рухлива, мікроструктура – більш рухлива, гнучка. Саме нею забезпечується гнучкість структури, динамічність уроку. Вчитель має знати, що ефективність уроку залежить від вдалого підбору мікроструктури. Наприклад, на етапі сприймання вчитель може пояснити навчальний матеріал, використати проблемний вклад, застосувати евристичну бесіду, продемонструвати кінофільм тощо. Але все це він підпорядковує дидактичній меті, завданням уроку, рівню знань, пізнавальної активності і самостійності дітей.

Розглянуті структури є орієнтовними. Вони передбачають варіативність залежно від віку учнів, їх підготовки, змісту навчального матеріалу, методів навчання, місця проведення уроків тощо. Учитель повинен творчо підходити до підготовки плану конкретного уроку і наповнення його змістом.

Узагальнені положення про структури різних типів уроків подано в таблиці:

Типи уроків	Структура	Етапи уроку
Урок засвоєння знань	1,2,3,4,5,6,16,17	1. Перевірка домашнього завдання.
2. Актуалізація опорних знань.
3. Повідомлення теми, мети, завдань уроку.
4. Сприймання і усвідомлення нового матеріалу.
Урок формування умінь і навичок	1,2,3,7,8,16,17	5. Запам’ятання нового матеріалу.
6. Систематизація знань, отриманих на уроці.
7. Ознайомлення з правилами і способами дій із застосування знань на практиці.
Урок застосування ЗУН	1-3,7,9,10,16,17	8. Робота учнів із застосування вправ.
9. Самостійна робота при виконанні практичних завдань.
Урок узагальнення і систематизації	3,2,12,11,16,17	10. Узагальнення та систематизація результатів роботи.
11. Узагальнення і систематизація знань, засвоєння системи знань, провідних ідей.
Урок комбінований	3,1,2,4,6,8,16,17	12. Повторення основних фактів, подій, явищ.
13. Перевірка рівня володіння знаннями.
14. Перевірка рівня сформованості умінь і навичок.
Урок перевірки і корекції ЗУН	3,13,14,15,17	15. Самостійна робота з виконання контрольних завдань.
16. Домашнє завдання.
17. Підсумки уроку.

Спільними елементами різних типів уроків є:

1. Організація початку уроку.

2. Перевірка засвоєння вивченого матеріалу.

3. Підготовка до вивчення нового матеріалу.

4. Повідомлення теми, мети, завдань уроку.

5. Вивчення нового матеріалу.

6. Закріплення нового матеріалу.

7. Вироблення умінь і навичок.

8. Підсумок уроку.

9. Повідомлення домашнього завдання.

Універсальної, жорсткої структури уроку, що була б придатна для всіх випадків організації навчання, бути не може. Однак, зрозуміло, що урок не будується стихійно, хоча досвідчений учитель нерідко імпровізує, якщо цього вимагають обставини. В організації уроку творчий пошук учителя необхідний, водночас підкреслимо, що новації – не самоціль, вони мають бути виправданими й відповідати основним вимогам навчання і виховання.