Тема 15. Методическая поддержка профессионального развития педагога

Вопросы и задания:

1. Методическая работа в образовательном учреждении: ее сущность, формы и задачи.

2. Компоненты методической работы.

3.Методическое обеспечение инновационных процессов в образовательном учреждении.

4. Передовой педагогический опыт и его разновидности как одно из направлений методической работы.

5. Повышение квалификации педагогических кадров и формы их осуществления.

6. Порядок аттестации педагогических и руководящих кадров государственных и муниципальных образовательных учреждений.

Педагогическая дискуссия:

1. Какие можно предусмотреть формы стимулирования деятельности учителей по результатам аттестации?

2. Докажите, что самообразование педагога системообразующий фактор методической работы в образовательном учреждении?

3. Согласны ли Вы с утверждением, что культура руководителя – мера его достоинства?

4. Что такое внешняя и внутренняя культура руководителя?

5. Опишите образ руководителя образовательного учреждения как «культурного человека» и «человека культуры». Или эти понятия синонимичны?

6. В чём проявляется интеллигентность руководителя и как она может влиять на эффективность работы педагогического коллектива?

Основная литература

1.Воробьёва, С.В. Основы управления образовательными системами: учебное пособие для студентов вузов / С.В. Воробьёва. - М., 2008. – 208 с.

2.Лапицкий, О.И. Становление менеджера образования как человека культуры: Учебно-методическое пособие / О.И. Лапицкий. – Казань, 2009. – 132 с.

Дополнительная литература

1.Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. – 3-е изд. – Казань, 2003. – 608 с.

2.Кульневич, С.В. Управление современной школой. Выпуск II. Организация и содержание методической работы: Практ. пособие для руководителей, методистов, учителей, студентов пед. учебн. заведений / С.В. Кульневич, В.И. Гончарова, Т.П. Лакоценина. – Ростов-н/Д, 2003. – 288с.

3.Макарова Т.Н. Планирование и организация методической работы в школе / Т.Н. Макарова. - М., 2002. -160 с.

4.Приказ Минобрнауки и Госкомвуза РФ № 463/1268 «Об утверждении Рекомендаций по определению уровня квалификации педагогических и руководящих работников, требований к квалификации этих работников при присвоении им квалификационных категорий» от 31.08.1995 //Вестник образования, 1995. – №11(или Интернет-ресурсы: www.school.edu.ru)

5.Приказ Минобрнауки «Об утверждении Положения о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений» от 26.06.2000 № 1908 //Вестник образования, 2000, № 20 (Интернет-ресурсы: /www.humanities.edu.ru)

6.Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М., 1998. – 512 с.

7.Руководство педагогическим коллективом: модели и методы / Пособие для руководителей образовательных учреждений под ред. В.С. Лазарева. - М., 1995. – 158 с.

8.Управление образовательными системами: Учебное пособие / Под ред. В.С. Кукушина. – М.,2003. – 464 с.

9.Шакуров Р. Х. Психология руководства педагогическим коллективом: Учеб. пособие для педвузов / Р.Х. Шакуров. - М., 1995. - 183 с.

10. Шепель В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология / В.М. Шепель. М., 1995. – 432 с.

Тема 16. Проектирование профессионального самообразования педагога

Вопросы и задания:

1. Самообразование педагога: сущность, содержание.

2. Проектирование профессионального педагогического самооб­разования и его содержание.

3. Этапы непрерывного профессионально-педагогического само­образования и их характеристика.

4. Авторская программа профессионально-педагогического станов­ления студента и ее разделы.

Тренинговый блок

Задания

1. Сформулируйте проблемные вопросы вашего проекта профес­сионального педагогического самообразования, приняв во внимание мнение выдающегося американского ученого, одного из классиков мировой психологии XX в. Карла Роджерса, сформулированное в его работе «Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем».

С точки зрения К. Роджерса, учитель должен озаботиться следую­щими проблемами:

1. Умею ли я входить во внутренний мир человека, который учится и взрослеет? Смог ли бы я отнестись к этому миру без предрассудков, без предвзятых оценок, смог бы личностно, эмоционально отклик­нуться на этот мир?

а) Умею ли я позволить самому себе быть личностью и строить открытые, эмоционально насыщенные взаимоотношения с моими учениками, отношения, в которых все участники учатся? Хватит ли у меня мужества разделить со своими учениками эту интенсивность наших взаимоотношений?

б) Сумею ли обнаружить интересы каждого ученика в моем классе и смогу ли я позволить ему или ей следовать этим индивидуальным интересам, куда бы они ни вели?

в) Смогу ли помочь моим ученикам сохранить живой интерес, любопытство по отношению к самим себе, к миру, который их окружает, - сохранить и поддержать самое дорогое, чем обладает человек?

г) В достаточной ли степени я сам творческий человек, который сможет столкнуть детей с людьми и с их внутренним миром, с кни­гами, всеми видами источников знаний - с тем, что действительно стимулирует любознательность и поддерживает интерес?

д) Смог ли бы я принимать и поддерживать нарождающиеся и в первый момент несовершенные идеи и творческие задумки моих учеников, этих посланников будущих творческих форм учения и ак­тивности? Смог ли бы я принять тех творческих детей, которые так часто выглядят беспокойными и не отвечают принятым стандартам в поведении?

е) Смог ли бы я помочь ребенку расти целостным человеком, чувства которого порождают идеи, а идеи - чувства?

2. Осуществите проектирование профессионального самообра­зования на студенческом этапе профессионального становления и развития.

Технология позволяет диагностировать промежуточные и частично конечные результаты профессионально-педагогической подготовки студентов в период обучения в вузе, вооружить их методикой непре­рывного профессионального саморазвития, контролировать процесс их профессионального саморазвития.