Тема 13. Диагностика оценки учебных достижений школьников

Вопросы и задания:

1. Педагогическая диагностика и контроль, их сущность, функции, задачи и содержание.

2. Оценивание и оценка результатов обучения. Диагностика обученности и обучаемости.

3. Виды, методы и формы контроля. Современные требования к контролю.

4. Неуспеваемость учащихся и ее причины.

Тренинговый блок

Задания:

1. Приведите примеры использования метода поощрения как оценочной доминанты.

2. Выскажите безоценочное суждение, используя приемы «Я-сообщение» (выражение уверенности педагога в выборе воспитан­ником правильного решения или поступка, оглашение личностной интерпретации педагогом мотивов поступка, поведения воспитан­ника), «Ты-сообщение» (оглашение в отношении вероятностного состояния ребенка в момент совершения им какого-то действия) и «Естественные последствия» (педагог логически продолжает развитие событий, не давая им оценок), в нижеследующих ситуациях:

1) ученик не выполнил домашнее задание;

2) ученик в первый раз справился с трудной задачей;

3) ученицы разговаривают на уроке;

4) ученик опоздал на урок;

5) ученик нагрубил товарищу;

6) классный коллектив победил в спортивных соревнованиях.

Сформулируйте перечень понятных и доступных для детей школьных правил, применяя минимальное количество запретов, делая формулировки понятными для школьников.

Приведите примеры ситуаций, в которых применение методов поощрения и наказания стимулирует самооценку поступка ребенка.

5. Соотнесите потенциалы личности, выделенные М. С. Каганом, с компонентами достижений учащихся, выделенными Е. В. Бондаревской.

М. С. Каган, исследуя структуру личности с позиций деятельностного подхода, подчеркивает: «Личность определяется... тем, что и как она знает, что и как она ценит, что и как она созидает; с кем и как она общается; каковы ее художественные потребности и как она их удовлетворяет».

Е. В. Бондаревская отмечает следующие компоненты достижений учащихся: ценностный, мировоззренческий компонент, т.е. систему ценностей, или жизненных смыслов; культурологический компонент, т.е. освоение культуры; компонент социализации, накопления обще­ственного опыта, опыта гражданского поведения личности; личност­ный компонент, связанный с развитием способностей личности к самопознанию, самореализации, самоконтролю, самоорганизации; природосообразный компонент, связанный со здоровьем, физиче­ским развитием.

Тема 14. Диагностика эффективности процесса воспитания школьника

Вопросы и задания:

1. Педагогическая диагностика в воспитательном процессе.

2. Диагностическая деятельность педагога. Организационно-педагогические требования к проведению диагностических процедур.

3. Педагогический диагноз. Диагностическая карта и ее структура.

4. Методы педагогической диагностики уровня воспитанности и их характеристика.

Тренинговый блок

Задание

1. Продумайте и сформулируйте программу диагностической беседы с отстающим в учебе школьником.

2. Разработайте опросный лист для проведения интервью школь­ников-зрителей и участников спортивного соревнования.

3. Составьте или найдите в психолого-педагогической литературе анкету закрытого типа для выявления профессиональных намерений старшеклассников.

4. Подготовьте начальные фразы для осуществления метода недописанного тезиса в аудитории школьников младшего, среднего и старшего возраста.

5. Разработайте вопросы для проведения фронтально-опросного контроля знаний учащихся (возраст, предмет и тема урока по выбору студентов).

6. Проведите диагностику психологического климата в вашей студенческой группе с помощью методики «психологическое зер­кало».