Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | ||
|
1) имеет всегда прекрасное самочувствие, самоощущение;
2) имеет профессиональное вдохновение, пытается сделать школу лучшим местом для учеников;
3) старается постоянно улучшать свою работу;
4) психологически зрелый, т.е. не показывает своего раздражения, не «переходит на личности»;
5) артистичен в выстраивании человеческих взаимоотношений;
6) заботится о собственном профессиональном росте.
Нами в свое время проводилось исследование по выявлению структуры психологической компетентности учителя. Была опрошена большая группа работающих учителей, которые определяли, какие знания и умения наиболее важны в их работе (именно психологические знания и умения). В результате получилась следующая классификация.
Знания
1. О закономерностях формирования познавательных психических процессов (восприятия, памяти, внимания, мышления, воображения).
2. Об особенностях темперамента и характера детей.
3. О формировании и развитии способностей.
4. О способах управления своим психическим состоянием.
5. О возрастных особенностях протекания познавательных психических процессов
6. Об особенностях и закономерностях формирования личности на каждом возрастном этапе.
7. О психологических закономерностях осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в обучении и воспитании.
8. О работе с «трудными» детьми. Умения
1. Анализировать и изучать
а) интересы и склонности учеников,
б) положительные черты и недостатки учеников,
в) сильные и слабые стороны учебной деятельности учеников.
2. Осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения и воспитания.
3. Осуществлять учебную работу с учетом особенностей развития психических процессов учеников (внимание, память, мышление, воображение, восприятие, эмоции, воля).
4. Выявлять и развивать способности.
5. Оказывать помощь школьнику в развитии его волевых качеств, формировании его личности.
6. Организовать внимание детей, быстро включать их в деятельность.
7. Строить процесс обучения и воспитания с учетом возраста.
8. Применять разнообразные формы обучения (индивидуальная, фронтальная, групповая) с учетом психических особенностей класса и отдельных учащихся.
9. Устанавливать благоприятные взаимоотношения с учащимися.
10. Формировать и поддерживать доброжелательные отношения с родителями.
11. Улаживать конфликты.
12. Выслушать собеседника, стать на его место, взглянуть на проблему его глазами.
13. Найти психологически верный тон с каждым собеседником.
14. Психологически грамотно выстраивать взаимоотношения с классом и отдельными учащимися..
15. Развивать качества личности, необходимые для бесконфликтного общения. 16. Помогать учащимся в преодолении их трудностей в общении.
17. Управлять собственным психическим состоянием.
18. Вырабатывать самому и помогать учащимся в выработке рациональных способов умственной работы, организации своего времени.
В свое время Ф.Н.Гоноболин выделил 10 профессионально личностных особенностей учителей:
• способность понимать ученика,
• способность доступно излагать материал,
• способность убеждать людей,
• организаторские способности,
• педагогический такт,
• способность к творческой работе,
• способность быстро реагировать на педагогические ситуации и гибко вести себя в них,
• способность к данному предмету,
• способность заинтересовать учащихся,
• способность предвидеть результаты своей работы. Помимо этих 10 способностей Ф.Н.Гоноболин выделяет общие личностные свойства, которые обеспечивают эффективность педагогической деятельности. Это убежденность, целенаправленность, принципиальность.
Г.Райнс относит к профессионально личностным особенностям учителя:
а) благожелательное отношение к ученикам,
б) ориентацию на детей в обучении,
в) высокое вербальное понимание,
г) эмоциональную стабильность,
д) интерес к контактам и открытость в общении,
е) сердечность и доброжелательность,
ж) ответственность и деловитость.
Ю.Н.Кулюткин и Г.С.Сухобская, в свою очередь, разделили качества личности учителя на 3 группы:
1. Личностные свойства, которые так или иначе связаны с развитием у педагога эмпатии, т.е. способности понимать внутренний мир другого человека (когнитивная сторона эмпатии) и проникать в его чувства, откликаться на них и сопереживать с другим человеком (эмоциональная сторона эмпатии).
2. Способность к активному воздействию на ученика, динамизм личности. Проявляется в богатстве внутренней энергией, инициативе и гибкости педагога, в разнообразии его воздействий.
3. Эмоциональная устойчивость, способность «владеть собой».
Эффективность педагогической деятельности, по мнению авторов, может быть достигнута только при развитом профессиональном самосознании учителя. Профессиональное самосознание учителя структурируется из 4 элементов:
1) того, каким видит и оценивает себя учитель в настоящее время («актуальное Я»);
2) того, каким себя видит и оценивает учитель по отношению к начальным этапам работы в школе («ретроспективное Я»);
3) того, каким хотел бы стать учитель («идеальное Я»);
4) того, как, с точки зрения учителя, его рассматривают и оценивают другие люди — коллеги, учащиеся («рефлексивное Я»).
Свои знания; умения, профессионально важные качества личности учитель применяет постоянно и на различных этапах педагогической деятельности. Такими этапами являются:
1. Творческая самонастройка на педагогическую деятельность.
2. Педагогическая диагностика.
3. Педагогическое прогнозирование.
4. Преобразование.
5. Планирование.
6. Осуществление, оценивание результатов и коррекция.
Этапы эти едины для всех учителей, а вот какие знания, умения необходимы учителю, какие качества личности уместно проявить в той или иной ситуации, каждый из учителей решает сам.
В профессиональном становлении личности выделяют четыре стадии: формирование профессиональных намерений, профессиональное обучение, профессиональную адаптацию и частичную или полную реализацию личности в профессиональном труде.
Формирование профессиональных намерений происходит еще в школе и, как показывают многочисленные исследования (И.С.Кон, Д.И.Фельдштейн, И.В. Дубровина, Г.Н.Круглова и др.), оно не всегда бывает адекватным интересам и способностям школьников, зачастую выбор специальности не продуман, поверхностен. Особенно это касается педвуза, куда не всегда поступают с желанием стать учителем.
Как показывают исследования, у абсолютного большинства студентов наблюдаются более или менее устойчивые мотивы учебы. Вместе с тем имеются и те, у кого наличествует негативное отношение к обучению в вузе. Причины этого различны, но наиболее общими являются Следующие.
1. Несоответствие ранее существовавшего представления о профессии тому, что студент встретил в вузе.
2. Недостаточная подготовленность к систематической и напряженной учебной деятельности.
3. Стремление перейти на другую специальность.
Однако чаще у студентов наблюдается отрицательное отношение к отдельным учебным дисциплинам при общем положительном отношении к учебе.
Психологическая готовность — это психическое состояние личности, выражающееся в способности принимать самостоятельные решения при возникновении сложных профессиональных задач, оценивать свои возможности в их соотношении с предстоящими трудностями и достижениями определенных результатов.
Выделяют психологическую готовность в широком и узком смысле слова. В широком смысле слова —- это профессионально-педагогическая направленность личности, склонность заниматься педагогической деятельностью. В специальном, узком смысле — знание психологии и умение применять эти знания на практике.
И, наконец, выделяют 3 уровня психологической готовности.
Низкий уровень — внешние мотивы выбора профессии, отношение к учению как к очередной ступени повышения образования, усвоение знаний носит в основном репродуктивный характер, особого интереса к специальным дисциплинам не проявляют, к решению педагогических задач безразличны, мало читают психолого-педагогической литературы, практическая работа с детьми оставляет равнодушными. Самооценка завышена, рефлексивность невысокая. После практики нередко хотят сменить профессию.
Средний уровень — наличие профессиональных интересов, но склонность больше к учебной работе, чем к воспитательной, поэтому учебная деятельность носит профессиональную направленность, хотя при этом проявляется недостаточная компетентность. Решение педагогических задач шаблонное, мышление негибкое, самоанализ затруднен, самооценка нередко заниженная.
Достаточный уровень — положительное отношение к педагогической деятельности и воспитательной работе, с интересом относятся к педпрактике, проявляют самостоятельность и творчество в решении педагогических задач, участвуют в научной работе, много читают психолого-педагогической литературы. Самооценка объективна и критична.
Сегодня в ней на передний план вышли стороны и уровни профессионализма педагога, а также условия и закономерности достижения вершин профессиональной зрелости личности педагога. В то же время в её предметную область входят:
а) закономерности и механизмы достижения вершин не только индивидуальной, но и коллективной деятельности, связанной с решением педагогических задач;
б) мотивы профессиональных достижений в педагогической деятельности;
в) траектории достижения профессионализма в области педагогики.
Педагогическая акмеология способствует достижению педагогом вершин профессионализма, проявляющегося не только в высокой результативности деятельности, но и в следующем:
— в гуманистической ориентации на развитие личности обучающихся средствами отдельных учебных предметов;
— в выборе педагогом способов своей деятельности с учётом мотивов, ценностных ориентации, целей учащихся;
— в подготовке учащихся к следующим этапам педагогического маршрута.
В акмеологическом понимании педагогический профессионализм рассматривается как устойчивые свойства субъекта, обеспечивающие высокую продуктивность педагогической деятельности, её гуманистическую направленность.
Педагогическая акмеология выявляет уровни и этапы профессионализма деятельности и зрелости личности педагога. Основными из них являются уровни:
1) овладения профессией;
2) педагогического мастерства;
3) самоактуализации педагога в профессии;
4) педагогического творчества.
являет себя следующим образом:
а) эрудит;
б) специалист по призванию;
в) мастер;
г) диагност;
д) гуманист;
е) само диагност;
ж) новатор;
з) участник педагогического сотрудничества;
и) исследователь, освоивший акмеологические технологии перехода от одного уровня профессионализма и зрелости к другому.
Отношения должны носить не только официальный, деловой характер, но и товарищеский, дружеский. Это удается тем преподавателям, которые умеют правильно соотносить уровень своего нравственного сознания с уровнем этого сознания у воспитанников.
2. Уважение к личности ученика предполагает не только знание его как человека, но и товарищескую поддержку и развитие наиболее ценных качеств, а также обоснованную требовательность педагога к учащемуся, поддерживаемую верой в его возможности.
3. Педагог должен правильно видеть, понимать самооценку учащегося, постоянно повышать его уровень притязаний как личности.
4. Самокритичность преподавателя, признание необходимости корректировок своих действий.
5. Умение видеть себя со стороны.
6. Во всей системе отношений преподавателя и учащегося должно доминировать правильное соответствие между педагогической тактикой и тактом. Нарушение любого из перечисленных требований приводит к конфликтным ситуациям.
Контрольные вопросы:
1. Перечислите знания, умения и профессионально важные качества личности педагога..
2. В чем заключается психологическая готовность к труду педагога?
3. В чем проявляется этика отношений между преподавателями и учащимися
Заключение
Изученный курс лекционного материала позволяет создать необходимую теоретическую базу знаний в области педагогической психологии. Пройденные темы, а именно: Педагогическая психология как предмет изучения; психология обучения. Образование как социокультурный феномен; образовательная среда и принципы проектирования содержания образования; учебная деятельность и учет психологических особенностей; закономерности воспитательного процесса; виды, методы, приемы воспитательного воздействия; психология педагогической оценки; психология личности педагога в полной мере соответствуют образовательному стандарту подготовки специальности «Психология» и структурировано с учетом взаимодействия со всем комплексом психолого-педагогических дисциплин.
Дата публикования: 2015-10-09; Прочитано: 492 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!