Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | ||
|
Готовность ребенка к школе определяется удовлетворением ряда требований, к которым относятся:|
физическое развитие ребенка;
владение достаточным набором знаний;
владение «бытовыми» навыками самообслуживания, культуры поведения, общения, элементарного труда, речью;
достаточный уровень развития основных психических функций, когнитивного и интеллектуального развития,
предпосылки овладения письмом (развитие мелкой мускулатуры руки);
умение сотрудничества;
произвольность поведения;
желание и интерес учиться.
Более адекватный подход к установлению готовности ребенка к школе состоит в проверке степени развития основных психических функций: восприятия, памяти, внимания и т.д.
Сенсорное развитие. У меть устанавливать идентичность предметов и их принадлежность тому или иному эталону.
Внимание. Известно, что внимание бывает двух видов: произвольное и непроизвольное.
Память. Характеристика памяти у детей шести лет аналогична характеристике внимания. Ребенок легко и быстро запоминает то, что привлекает его внимание своей яркостью.
Мышление и речь шестилеток. Развитие мышления человека проходит несколько стадий. Начальная из них — наглядно-действенная. Но в этом возрасте ребенок может быть и на стадии наглядно-образного мышления. К шести годам у ребенка достаточно хорошо развита реч в практике общения уже усвоили грамматику родного языка, правильно строят свою речь, но делают это чисто интуитивно
Но комплексный показатель готовности к школе – не только интеллектуальная зрелость, но и:
эмоциональная сфера — учебная мотивация (желание; не играть), эмоциональная устойчивость;
социальная - способность выполнять социальную роль ученика.
параметры готовности:
1) личностное и социальное развитие: а) сформированность отношения к себе как к школьнику; б) сформированность отношения к взрослому как к учителю; в) преобладание познавательных, учебных, игровых или коммуникативных мотивов; г) критичность к своим действиям, знаниям, умение найти свои ошибки; д) запас знаний по ориентировке в окружающем мире; е) динамические характеристики поведения (импульсивность, заторможенность);
2) развитие произвольности: а) умение самостоятельно выполнять последовательность действий; б) умение действовать по заданному наглядному образцу; в) умение действовать по устной инструкции взрослого; г) умение подчинить свои действия правилу;
3) интеллектуальное развитие: а) развитие общего интеллекта;
б) развитие пространственных представлений и наглядно-образного мышления; в) умение ориентироваться на систему признаков; г) развитие знаково-сим-волической функции;.
4) развитие отдельных психических процессов: а) развитие речи б) умение считать, читать и учебных навыков; в) развитие тонких движений руки.
Для младшего школьного возраста учебная деятельность является ведущей (вхождение в нее, принятие роли субъекта деятельности, формирование учебных мотивов, овладение предметным содержанием и структурой и т. д.)
Среднее звено школы
для школъного среднего возраста (подростка) в качестве ведущей выступает общественно полезная деятельность в разнообразных проявлениях, в русле которой и интимно-личное общение со сверстниками, и очень важное общение с представителями другого пола. т/.
Подростку особенно присущи:
потребность в достойном положении в коллективе сверстников и семье;
стремление обзавестись верным другом; стремление избежать изоляции как в классе, так и в малом коллективе:
повышенный интерес к вопросу о «соотношении сил»;
стремление отмежеваться от всего подчеркнуто детского;
отсутствие авторитета возраста;
отвращение к необоснованным запретам;
восприимчивость к промахам учителей;
переоценка своих возможностей;
отсутствие адаптации к неудачам;
отсутствие адаптации к положению «худшего»;
тенденция предаваться мечтаниям;
увлечение современной музыкой, киноискусством и т. д.
Наряду с этим подросток характеризуется повышенной утомляемостью, ярко выраженной эмоциональностью, иногда резкостью в суждениях (до грубости). К концу этого периода учащиеся начинают осознавать необходимость самостоятельного выбора дальнейшей программы образования.
Как субъект учебной деятельности подросток характеризуется тенденцией к утверждению своей позиции субъектной исключительности, «индивидуальности», стремлением (особенно являющимся у мальчиков) чем-то выделиться.
Дата публикования: 2015-10-09; Прочитано: 442 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!