Вопрос 1. Структура знаний педагога

структура:

знание содержания деятельности (предмета);

знание правил осуществления деятельности (средств, форм и методов педагогического воздействия);

знание психологических особенностей овладения учащимися содержанием и методами учебной деятель­ности (той, что является предметом обучения — труд, общение, познание);

знание индивидуально-психологических особенностей учащихся;

знание достоинств и недостатков собственной деятель­ности и личности.

Далее Н.В.Кузьмина выделяет 5 уровней педагоги­ческой деятельности и соответствующие умения.

Репродуктивный — педагог умеет пересказать другим то, что знает сам, и так, как знает сам.

Адаптивный — педагог умеет не только передать ин­формацию, но и трансформировать ее применительно к особенностям объекта, с которым имеет дело.

Локально моделирующий — педагог умеет не только передать и трансформировать информацию, но модели­ровать систему знаний по отдельным вопросам.

Системно моделирующий знания — педагог умеет мо­делировать систему деятельности, формирующей систе­му знаний по своему предмету.

Системно моделирующий поведение — педагог уме­ет моделировать систему деятельности, формирующей у; учащихся черты личности.

Каждый уровень включает в себя структуру умений предыдущего уровня и их реконструирует.

Структура умений, которыми должен обладать буду­щий учитель, была разработана Е.И.Исаевым:

— проанализировать педагогическую ситуацию и вы­делить в ней главную проблему;

— поставить адекватную ситуации педагогическую цель;

— определить требуемое содержание для реализации поставленной цели;

— отыскать методы, приёмы, формы достижения по­ставленной цели, соответствующие психологичес­ким особенностям воспитуемых;

— спланировать систему действий по достижению поставленной цели;

— наметить критерии, показатели и основные этапы достижения требуемого результата;

— создать мотивационно-потребностную основу уро­ка или воспитательного мероприятия;

— ввести учащихся в проблемную ситуацию, поста­вить учебную задачу;

— руководить действиями учащихся по решению учеб­ных задач, учитывая возрастные, социально-пси­хологические, индивидуальные особенности уча­щихся;

— построить педагогически целесообразное общение с учащимися, организовать коллективные и инди­видуальные формы учебной деятельности;

— контролировать процесс достижения поставленной цели;

— диагностировать трудности решения учебной зада­чи данным классом и отдельными учащимися;

— корректировать при необходимости учебно-воспи­тательный процесс, оказывать помощь учащимся;

— организовать действия учащихся по взаимоконтро­лю и самоконтролю;

— оценивать деятельность учащихся и свою приме­нительно к конкретно поставленным задачам и пер­спективам развития.

Несколько иной подход в американской психологии. Там исследователи идут от личностей учителя и учени­ка, поэтому их структуры психологических знаний и уме­ний учителя более психологичны.

Компетентный учитель дол­жен обладать следующими знаниями и умениями:

— знание содержания предмета преподавания;

— умение в применении психологических принципов. Сюда относятся:

а) знания и умения по возрастной психологии;

б) умения обучать и осознавать реакции учеников на действия учителя;

в) знание и умение использовать индивидуальные различия;

— знание и умение использовать закономерности про­цесса «учение — обучение»;

— умение приспосабливаться к новой ситуации, к нео­жиданным инновациям.