Вопрос 2. Приемы воспитательного воздействия

Все приемы воспитательного воздействия делят на 3 группы.

I. Созидающие — корректируют поведение на основе положительных чувств и способствуют развитию новых положительных качеств и подавляют отрицательные. К ним относятся:

• убеждение;

• поощрение;

• доброта, внимание и забота;

• обходное движение;

• просьба;

• показ умений и превосходства учителя в какой-то| области знаний, но не общего превосходства;

• активизация чувств ребенка;

• опосредствование — через промежуточное звено, например, поставить условие, после выполнения которого ребенок достигнет желаемого;

• фланговый подход — игнорируя поступок, поговорить о другом, но так, чтобы стало стыдно за поступок;

• проявление огорчения учителем из-за отрицательного поступка ученика;

• моральная поддержка и укрепление веры в собственные силы ребенка;

• организация успеха;

•доверие;

• вовлечение в интересную деятельность;

• нравственное упражнение — организация обстоятельств, требующих положительных поступков.

II. Тормозящие — способствуют преодолению отрицательных качеств и расчищают почву для развития положительных. Сюда относятся:

• параллельное педагогическое действие —через коллектив;

• приказание;

• ласковый упрек;

• намек;

• мнимое безразличие;

• ирония;

• развенчание;

• мнимое недоверие;

• возмущение;

• осуждение;

• наказание;

• предупреждение;

• возбуждение тревоги о предстоящем наказании.

III. Взрыв — сильные эмоциональные реакции.

Основная цель школы — всестороннее развитие лич­ности учеников. Добиться этого можно, только органи­зуя совместную деятельность учеников с учителем. И здесь возможно несколько направлений разработки кон­кретных методов воспитательного взаимодействия.

А. Необходимо предоставлять каждому ребенку воз­можность свободного выбора деятельности и зада­вать не одну, а несколько социально ценных видов деятельности: касается ли это выбора школьником варианта учебного задания, своего места в класс­ном коллективе или нравственного выбора в конф­ликтной ситуации. Личностный выбор ребенка на любом возрастном этапе стимулирует его творчес­кие возможности, вскрывает резервы активности, развивает самостоятельность, повышает его ответ­ственность за продукты своего труда, за свои дей­ствия и поступки.

Б. Необходимо предоставлять ребенку смену социаль­ной позиции в процессе его жизнедеятельности. Это может быть: назначение его ассистентом, содоклад­чиком учителя, передача ему функций оценивания одноклассников, предоставление ему возможности выразить себя и утвердить в глазах сверстников в непривычной роли и в нетрадиционных сферах де­ятельности.

В. Целесообразно пользоваться механизмом иденти­фикации, т.е. побуждать учащихся ставить себя на место другого. Это возможно и в процессе обуче­ния, организуя ролевые и деловые игры; это необ­ходимо и в трудных ситуациях межличностных взаимоотношений ребенка со взрослыми и сверст­никами, где необходимо сопереживание и состра­дание их неудачам и успехам. Это поможет сфор­мировать гуманное отношение к другим людям.

Контрольные вопросы:

1. Что такое воспитательное воздействие и каковы его виды и методы?

2. Назовите приемы воспитательного воздействия и дайте их, характеристику.

3. Дайте характеристику воспитательных взаимодей­ствий.

4. Что такое воспитательное влияние и каковы его виды?

ЛЕКЦИЯ 7

ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ОЦЕНКИ

1. Средства стимулирования учебной деятельности де­тей.

2. Виды и способы педагогической оценки.