Классификации тестов по различным основаниям

Различные виды тестирования требуют разных тестов. Таким образом, тесты можно классифицировать по целому ряду оснований.

1. По процедуре создания выделяют стандартизированные и нестандартизированные тесты.

Стандартизируются процедура и условия проведения тестирования, способы обработки и интерпретации результатов, которые должны привести к созданию равных условий для испытуемых и минимизировать случайные ошибки и погрешности как на этапе проведения, так и на этапе обработки результатов и интерпретации данных. В образовании можно выделить ряд задач, которые могут быть решены нестандартизированными тестами. Для целей мониторинга необходимо использовать только стандартизированные тесты.

2. По степени однородности задач выделяют гомогенные и гетерогенные тесты. Предельно однородные по типу задания, целевой направленности, требуемому виду деятельности обследуемого или по структуре называют гомогенными, они имеют одну шкалу для оценки одного свойства или качества личности. Разнородные тесты – это гетерогенные тесты, имеющие несколько шкал, которые позволяют оценить разнообразные характеристики личности и включают задания, отличающиеся по характеру, содержанию.

3. По средствам предъявления выделяют:

- бланковые тесты («бумага и карандаш»). Их в свою очередь можно разделить на два вида:

1) с использованием тестовых тетрадей, в которых находятся тестовые задания и в которых испытуемый фиксирует результаты;

2) с использованием бланков, в которых испытуемые отмечают или вписывают правильные ответы (фиксируют ответы). Бланки предъявляются отдельно от заданий:

- предметные, в которых необходимо манипулировать материальными объектами, результативность выполнения этих тестов зависит от скорости и правильности выполнения заданий;

- аппаратурные – тесты с использованием устройств для изучения особенностей внимания, восприятия, памяти и мышления;

- практические, появившиеся относительно недавно. Эти тесты сходны с известными у нас лабораторными работами (по химии, физике, биологии и пр.), однако снабженные соответствующими инструкциями и имеющие тестовое оснащение;

- компьютерные тесты.

Нельзя сравнивать результаты тестирования, полученные на основе разных способов их предъявления.

4. По направленности развития и формирования человеческих качеств:

– тесты интеллекта, выявляющие особенности последнего;

– тесты общих умственных способностей, умственного развития;

– тесты специальных способностей в различных областях деятельности;

– тесты обученности, успеваемости, академических достижений;

– тесты для определения отдельных качеств (черт) личности, личностные тесты (иногда называемые тестами темперамента), с помощью которых изучаются особенности личности испытуемого (память, мышление, характер, эмоции и др.);

– тесты для определения уровня воспитанности (сформированности общечеловеческих, социально-нравственных, общеинтеллектуальных, общекультурных и других качеств);

– тесты достижений.

К тестам учебных достижений (обученности) предъявляют следующие требования:

- краткосрочными, чтобы не требовались большие затраты времени;

- однозначными, не допускающими произвольного толкования тестового задания;

- правильными, исключающими возможность формулирования многозначных ответов;

- краткими, требующими сжатых ответов;

- информационными, т.е. такими, которые обеспечивают возможность соотнесения количественной оценки за выполнение теста с порядковой или даже интервальной шкалами измерений; удобными, т.е. пригодными для быстрой математической обработки результатов;

- стандартными, пригодными для широкого практического использования – измерения уровня обученности возможно более широких групп учеников, овладевающих одинаковым объемом знаний на одном и том же уровне обучения.