Развитие системы тестирования за рубежом

Проникновение измерительных методов в педагогику и психологию связано с развитием естествознания, возникновением и распространением теорий, объясняющих процесс развития человека как изменяющийся и усложняющийся во времени.

Важным этапом представляются работы Френсиса Гальтона, который проводил систематические антропологические исследования, пытаясь установить определенные закономерности на Всемирной выставке 1884 г. в организованной им антропологической лаборатории. Все желающие могли измерить некоторые свои физические характеристики: зрительную, слуховую, тактильную чувствительности, определить мускульную силу, время реакции, оценить способности запоминать буквы и т.д. Ф. Гальтон сам разработал простые тесты. После закрытия выставки лаборатория переехала в Лондон и продолжала работать еще 6 лет. Ф. Гальтон обследовал около 10 тысяч человек, что позволило обобщить полученный опыт и сделать ряд выводов, касающихся как антропологических измерений, так и методики применения тестов.

Также, Ф. Гальтон заложил основы теории статистической обработки результатов тестирования. Он разработал метод статистического сравнения двух рядов переменных, ввел индекс совместного отношения, получившего название коэффициента корреляции. Также Ф. Гальтон изучал взаимосвязь переменных и построение линий регрессии одной переменной на другую.

Выделяют три принципа, выделенных Ф. Гальтоном и внесших существенный вклад в развитие теории тестов:

- применение серии одинаковых испытаний к большому количеству испытуемых;

- статистическая обработка результатов;

- выделение эталонов оценки.

Ф. Гальтон отмечал, что методически упорядоченное тестирование требует определенных условий эксперимента. Это был существенный отход от тысячелетней практики испытаний и проверок, основанных на интуиции. Хотя не все испытания Гальтона можно назвать тестами с позиции сегодняшнего дня, он сделал первый шаг на пути создания объективных методов оценки способностей и свойств личности. Ф. Гальтон впервые предложил термин «тест» для обозначения своих исследований.

Первым исследователем, использовавшим "интеллектуальный тест", был Дж. М. Кеттелл. Этот термин после его статьи "Интеллектуальные тесты и измерения", опубликованной в 1890г. в журнале "Mind", приобрел широкую известность. В своей статье Кеттелл писал о том, что применение серии тестов к большому числу индивидов позволит открыть закономерности психических процессов и тем самым приведет к преобразованию психологии в точную науку. Он высказал мысль о том, что научная и практическая ценность тестов возрастет, если условия их проведения будут однообразными. Так впервые была провозглашена необходимость стандартизации тестов для того, чтобы стало возможным сравнение результатов, полученных разными исследователями на разных испытуемых.

Кеттелл предложил в качестве образца 50 тестов, включавших различного рода измерения чувствительности, времени реакции, времени, затрачиваемого на называние цветов, количества звуков, воспроизводимых после однократного прослушивания. Вернувшись в Америку после работы в лаборатории Вундта и чтения лекций в Кембридже, он стал применять тесты в лаборатории, открытой им при Колумбийском университете (1891). Вслед за Кеттеллом и другие американские лаборатории начали применять метод тестов. Возникла необходимость организовать специальные координационные центры по использованию этого метода. В 1895-1896 гг. в США были созданы два национальных комитета, призванных объединить усилия тестологов и придать общее направление текстологическим работам.

Первоначально в качестве тестов использовались обычные экспериментально-психологические испытания. По форме они походили на приемы лабораторного исследования, но смысл их применения был принципиально иным. Ведь задачей психологического эксперимента является выяснение зависимости психического акта от внешних раздражителей. При тестировании психолог регистрирует индивидуальные различия психических актов, оценивая полученные результаты при помощи некоторого критерия и ни в коем случае не изменяя условий осуществления этих психических актов.

Метод тестов получает широкое распространение. Новый шаг в его развитии был сделан французским врачом и психологом Альфредом Бине (1857-1911), создателем самой популярной серии тестов. До А. Бине тестировались, как правило, различия в сенсомоторных качествах - чувствительности, быстроте реакции т.д. Но практика требовала информации о высших психических функциях, обозначаемых обычно терминами "ум", "интеллект". Именно эти функции обеспечивают приобретение знаний и успешное выполнение сложной приспособительной деятельности.

В 1904г. Министерство образования Франции поручило А. Бине заняться разработкой методик, с помощью которых можно было бы отделить детей, способных к учению, но ленивых и не желающих учиться, от детей, страдающих прирожденными дефектами и не способных учиться в нормальной школе. Нужда в этом возникла в связи с введением всеобщего образования. Одновременно потребовалось создание специальных школ для умственно неполноценных детей. А. Бине в сотрудничестве с Анри Симоном провел серию экспериментов по изучению внимания, памяти, мышления у детей разного возраста (начиная с трех лет). Проведенные на многих испытуемых экспериментальные задания были проверены по статистическим критериям и стали рассматриваться как средство определения интеллектуального уровня.

Первая шкала (серия тестов) Бине-Симона появилась в 1905 году. Затем она несколько раз пересматривалась авторами, которые стремились изъять из нее задания, требующие специального обучения. А. Бине исходил из представления о том, что развитие интеллекта происходит независимо от обучения в результате биологического созревания.

Шкала А. Бине в последующих редакциях (1908 и 1911гг.) была переведена на немецкий и английский языки. Вторая редакция шкалы (1908) отличалась тем, что в ней был расширен возрастной диапазон детей – до 13 лет, увеличено число задач и введено понятие "умственный возраст". Самое широкое распространение получила вторая редакция шкалы Бине. Последняя (третья) редакция шкалы, опубликованная в год смерти, не внесла существенных изменений.

Задания в шкалах Бине были сгруппированы по возрастам (от 3 до 13 лет). Для каждого возраста подбирались определенные тесты. Они считались соответствующими данной возрастной ступени, если их решало большинство детей данного возраста (80%-90%). Детям до 6 лет предлагалось по 4 задания, а детям старше 6 лет – 6 заданий. Задания подбирались путем исследования большой группы детей (300 человек).

Показателем интеллекта в шкалах Бине был умственный возраст, который мог не совпадать с хронологическим. Умственный возраст определялся по успешности выполнения тестовых заданий, соответствующих хронологическому возрасту ребенка. Если он справился со всеми заданиями, то ему предлагались задания следующей, старшей возрастной группы. Если он решал не все задания, а некоторые из них, то испытание прекращалось. Если же ребенок не справлялся со всеми заданиями своей возрастной группы, то ему давались задания, предназначенные для более младшего возраста. Испытания проводились до тех пор, пока не выявлялся возраст, все задания которого решаются испытуемым. Максимальный возраст, все задания которого решались испытуемым, назвали базовым умственным возрастом. Если, кроме того, ребенок выполнял и некоторые создания, предназначенные для более старших возрастных групп, то каждое задание оценивалось числом "умственных" месяцев. Тогда к числу лет, определяемых базовым умственным возрастом, прибавлялось и некоторое число месяцев.

Несовпадение умственного и хронологического возраста считалось показанием либо умственной отсталости (если умственный возраст ниже хронологического), либо одаренности (если умственный возраст выше хронологического).

Вторая редакция шкалы Бине послужила основой работы по проверке и стандартизации, проведенной в Стэнфордском университете (США) коллективом сотрудников под руководством Л.М. Термена.Этот вариант тестовой шкалы Бине был предложен в 1916г. и имел так много серьезных изменений по сравнению с основными, что был назван шкалой Стэнфорд-Бине. Основных нововведений по сравнению с тестами Бине было два: введение в качестве показателя к тесту коэффициента интеллектуальности (IQ), выводящегося из отношения между умственным и хронологическим возрастами, и применения статистического критерия оценки тестирования, для чего вводится понятие статистической нормы.

Коэффициент IQ был предложен Вильямом Штерном,считавшим существенным недостатком показателя умственного возраста то, что одна и та же разность между умственным и хронологическим возрастом для различных возрастных ступеней имеет неодинаковое значение. Чтобы устранить этот недостаток, Штерн предложил определять частное, получаемое при делении, умственного возраста на хронологический, этот показатель, умноженный на 100, он и назвал коэффициентом интеллектуальности. Используя этот показатель, можно классифицировать нормальных детей по степени умственного развития.

Другим новообразованием стэндфордских психологов явилось понятие статистической нормы. Норма стала тем критерием, с которым можно было бы сравнивать индивидуальные тестовые показатели, и тем самым оценивать их, давать им психологическую интерпретацию.

Шкала Стенфорд-Бине получила популярность во всем мире. Она имела несколько редакций (1937, 1960, 1972, 1986 гг.). В последней редакции она применяется и в настоящее время. Показатель IQ, получаемой по шкале Стенфорд-Бине, на долгие годы стал синонимом интеллекта. Вновь создаваемые интеллектуальные тесты стали проверяться путем сопоставления с результатами шкалы Стенфорд-Бине.

Выделяют следующие преимущества разработанных А. Бине и А. Симоном тестов:

- дифференцировались по трудности заданий (от более простых к более сложным;

- дифференцировались по возрастным группам;

- была предпринята попытка стандартизировать тест, разработать стандартизированные шкалы;

- применялись статистические методы обработки результатов.

Одновременно с попытками создания качественного тестового инструментария проводятся работы в области статистической обработки результатов и определения валидности.

Так, в 1896 г. Карл Пирсон закладывает основы теории корреляции. Коэффициент Пирсона показывает не только положение индивида в группе, но и степень его отклонения от группового значения.

В 1904 г. Чарльзом Эдвардом Спирменом была обоснована двухфакторная теория. Согласно этой теории корреляция между двумя переменными свидетельствует о наличии общего фактора (причины, определяющей величины этих переменных) и специфических факторов, присущих каждой переменной.

Достижения корреляционного и факторного анализа находят свое применение и в современных исследованиях.

Следующий этап развития психологического тестирования характеризуется изменением формы проведения тестового испытания. Все тесты, созданные в первом десятилетии XX века, были индивидуальными и позволяли вести опыт только с одним испытуемым. Использовать их могли лишь специально подготовленные психологи, имеющие достаточно высокую квалификацию.

Эти особенности первых тестов ограничивали их распространение. Практика же требовала диагностировать большие массы людей с целью отбора наиболее психологически подготовленных к тому или иному виду деятельности, а также распределения по разным идам деятельности людей в соответствии с их индивидуальными особенностями. Поэтому в США в период первой мировой войны появилась новая форма тестовых испытаний - групповое тестирование.

Необходимость как можно быстрее отобрать и распределить полуторомиллионную армию рекрутов по различного рода армейским службам, школам и училищам заставила специально созданный комитет поручить Артуру Отису разработку новых тестов. Так появилась две формы армейских тестов – "Альфа" и "Бета". Первая предназначалась для работы с людьми, знающими английский язык, вторая – для неграмотных и иностранцев. После окончания войны эти тесты и их модификации продолжали широко применять.

В то время как индивидуальные тесты, такие как шкала Стенфорд-Бине, в основном применялись в клинике и для консультирования, групповые тесты использовались преимущественно в системе образования, в промышленности и в армии.

20-е годы ХХ века характеризовались настоящим тестовым бумом. Быстрое и широкое распространение тестологии было обусловлено, прежде всего, ее направленностью на оперативное решение практических задач. Измерение интеллекта с помощью тестов рассматривалось как средство, позволяющее научно, а не эмпирически подойти к вопросам обучения, профотбора, оценки достижений и т.д.

На протяжении первой половины ХХ века специалисты в области психологической диагностики создали множество разнообразных тестов. Разрабатывая методическую сторону тестов, они доводили ее поистине до высокого совершенства. Все тесты тщательным образом стандартизировались на больших выборках. Тестологи добивались того, что все они отличались высокой надежностью и хорошей валидностью.

В начале XX века определилось и педагогическое направление в развитии тестологии. А.А. Маккол разделил тесты на педагогические и психологические – по определению уровня умственного развития. Основной задачей педагогических тестов являлось измерение успешности учащихся по школьным дисциплинам за определенный период обучения, а также успешность применения определенных методов преподавания и организации.

Разработка первого педагогического теста, снабженного «нормами», принадлежит американскому психологу Эдуарду Ли Торндайку. Он считается основоположником педагогических измерений.

В 1918 г. А. Отис публикует серию групповых тестов для школы. Американские психологи работают над созданием «интеллектуальных» тестов для школ всей страны, названных «национальные тесты». «Национальные тесты» были составлены в 2 сериях по 2 варианта в каждой серии. Совершенствуя методику, американские тестологи в этих тестах впервые перед каждым разделом теста дают примерные упражнения.