Категориально-понятийный аппарат тестирования

Ключевыми понятиями тестологии (науки о тестах) являются педагогическое задание, тест.

Педагогическое задание – средство интеллектуального развития, образования и обучения, способствующее активизации учения, повышению подготовленности учащихся, а также повышению эффективности педагогического труда. Задания могут формулироваться как в тестовой, так и в нетестовой форме.

Еще одним важным понятием является понятие теста (перевод с английского test – проба, испытание, метод). А.Н. Майоров рассматривает тест как инструмент, состоящий из квалиметрически выверенной системы тестовых заданий, стандартизированной процедуры проведения и заранее спроектированной технологии обработки и анализа результатов, предназначенный для измерения качеств и свойств личности, изменение которых возможно в процессе систематического обучения.

В.С. Аванесов определяет педагогический тест как систему параллельных заданий возрастающей трудности, специфической формы, которая позволяет качественно и эффективно измерять уровень и структуру подготовленности испытуемых. При этом под системой понимается, что в тесте собраны такие задания, которые обладают системообразующими свойствами: общая принадлежность заданий к одной и той же системе знаний, их связь и упорядоченность. Главным формальным системообразующим признаком теста является различие заданий по степени их трудности.

Специфическая форма тестовых заданий свидетельствует о том, что задания теста представляют собой задания, сформулированные в форме высказываний, истинных или ложных. Такие задания носят название «тестовые задания» или «задания в тестовой форме». Традиционные вопросы, напротив, истинными или ложными не бывают, а ответы на них бывают многословны. В этом смысле традиционные вопросы и ответы менее нетехнологичны, чем задания в тестовой форме или тестовые задания. По мнению В.С. Аванесова не всякое содержание поддается представлению в форме тестового задания. Затруднительным представляется выражение доказательств, обширных вычислений, многословных описаний в тестовой форме.

В тест включается только то содержание учебной дисциплины, которое является объективно истинным, обладает аргументацией. Не следует включать спорные вопросы, то есть вопросы с неоднозначным решением. Также в педагогический тест, предназначенный для контроля недопустимо включать вопросы, которые выясняют оценки, мотивацию, мнения.

Количество заданий в тесте называют длиной теста. По длине тесты бывают короткими (10-20 заданий), средними (40-60 заданий) и длинными (до 500 заданий). Оптимальное количество заданий – примерно 40-60 заданий.

Педагогический тест состоит из тестовых заданий. Только проверенные на практике (апробированные), имеющие рассчитанные показатели качества и трудность задания в тестовой форме могут именоваться тестовыми заданиями. До этого момента можно говорить лишь о системе заданий в тестовой форме и соответственно осторожно относиться к результатам, полученным с их использованием.

Тестовое задание – составная единица теста, отвечающая требованиям к заданиям в тестовой форме и статистическим требованиям: известной трудности; дифференцирующей способности (достаточной вариации тестовых баллов); положительной корреляции баллов заданий по всему тесту.

Выделяют две технологии в использовании компьютера при тестировании:

1. бланочно-компьютерная технология тестирования - учащийся получает тест и бланк ответов. В бланке ответов по каждому заданию он ставит строго оговоренную метку или знак (знаки). Далее данные с бланка ответов считываются с помощью сканера, автоматически вводятся в ЭВМ, которая обрабатывает их и выставляет оценку в соответствии с заданными критериями.

2. компьютерная (автоматизированная) технология тестирования - учащийся работает только с компьютером. Тестируемый читает задание на мониторе ЭВМ, сам вводит ответы с помощью клавиатуры, мыши и т.д. Компьютер обрабатывает результаты тестирования и выдает их на экран.

Традиционный компьютеризованный тест предлагает тестируемому определенное количество вопросов, которое не зависит от его ответов на вопросы. Количество набранных баллов теста зависит от количества правильных ответов.

Адаптивный тестовый контроль, а в более широком понимании адаптивное обучение представляет собой современный компьютерный вариант реализации известного педагогического принципа индивидуализации обучения. Использование заданий, соответствующих уровню подготовленности, существенно повышает точность измерений и минимизирует время индивидуального тестирования. В самом широком понимании компьютерный адаптивный тест – тест, который «приспосабливается» к возможностям тестируемого.

Адаптивный тестовый контроль позволяет учащемуся с более высоким уровнем подготовки выполнить «сложные» вопросы, и наоборот, учащемуся с более низким уровнем выполнить «легкие». При этом доли правильных ответов у тестируемых могут совпадать, но так как первый отвечал на более сложные вопросы, то он и наберет большее количество баллов. Таким образом, в адаптивном тесте количество набранных баллов менее связано с количеством правильных ответов, чем в обычном тесте. Это зависит от уровня сложности вопросов, на которые даны правильные ответы.

Лекция 6. Тема: Тестирование в диагностической, обучающей, контрольной и коррекционной деятельности учителя

План:

1. Современные тенденции к определению тестового инструментария и процедуры контроля.

2. Классификации тестов.

3. Классификации тестов по различным основаниям.